立足核心素养的小学美术跨学科融合教学策略

引言

跨学科融合教学的核心在于打破各学科之间的壁垒，将各学科各自为政转变为学科知识串联，形成一个有机整体，让学生解决问题的思路从被禁锢在单一学科的框架中转变为从多个学科汲取知识、解决问题。这样，学生对学科知识的理解会更加透彻，拓宽知识涉猎范围，并突破思维的枷锁，改变固化的思维模式。跨学科融合教学切实推动了学生核心素养的发展，对学生的成长成才有着极为重要的促进作用。

1 小学美术跨学科融合教学的特点

第一，综合性。跨学科融合教学强调知识的综合性和整体性，将不同学科的知识和技能有机地融合在一起，形成一个综合性的教学单元。例如，在语文与美术的融合教学中，教师可以引导学生通过阅读文学作品来激发创作灵感，创作出具有文学意蕴的美术作品。第二，实践性。跨学科融合教学注重学生的实践能力和动手操作能力的培养。通过跨学科融合，学生可以将在其他学科中学到的知识和技能应用于美术创作，实现知识的迁移和应用。例如，在科学与美术的融合教学中，教师可以引导学生观察自然现象或科学实验过程，将其转化为美术作品的表现形式。第三，创新性。跨学科融合教学鼓励学生发挥想象力和创造力，进行原创性思考和创作。通过跨学科融合，学生可以从不同的角度和视野看待问题，产生新的想法和灵感。例如，在音乐与美术的融合教学中，教师可以引导学生通过色彩和线条来表现音乐的节奏和情感变化，创作出具有独特风格的音乐主题画作。

2 美术跨学科学习的现状

2.1 为“跨”而“跨”

当前，有的小学美术跨学科学习的实施流于形式，缺乏深层次的学科融合。部分教师在教学中机械地将美术与其他学科简单拼接，未能深入挖掘各学科之间的内在联系，导致跨学科学习表面化，为“跨”而“跨”，难以实现跨学科学习的真正价值。

2.2 学理不足

美术跨学科学习的理论研究相对薄弱，缺乏系统性的框架与指导原则。尽管跨学科学习逐渐成为教育领域的热点，但相关的研究和实践多集中在高年级和其他学科，小学美术跨学科的理论支撑尚显不足，教师在实施中往往缺少有效的理论引领，导致教学活动缺乏深度。

2.3 理解偏差

部分教师对跨学科学习的理解存在偏差，将其等同于简单的知识互补，而忽略了美术学科独特的表达与表现方式，未能充分发挥美术学科在提升学生创造力、审美能力等核心素养方面的优势。因此，跨学科学习变成了内容的简单叠加，难以实现预期的教学效果。

3 立足核心素养的小学美术跨学科融合教学策略

3.1 明确教学目标

首先，教师应深入剖析美术学科核心素养在跨学科融合中的体现形式与发展要求。例如，在设计“民间艺术与小学美术”类型的跨学科课程时，明确审美感知素养可以通过对民间艺术作品图案、色彩、造型的分析来培养；审美观念可以借助对不同地区民间艺术风格的赏析来提升；创意实践素养可以依托学生对民间艺术元素的个性呈现来培养；文化理解素养可以从民间艺术所承载的地域文化和民俗风情中深入挖掘。其次，教师应结合其他学科的关键知识与技能，确定具体可操作的目标。如与语文融合时，要想让学生创作以民间故事为主题的美术作品，目标可以设定为：一周内阅读三篇民间故事，准确选取故事中的场景和人物形象进行绘画创作，运用至少两种绘画材料，并在作品中体现对故事文化内涵的理解且用简短的文字描述创作思路。

3.2 优化课程内容，设计跨学科融合教学活动

跨学科融合教学的关键在于优化课程内容，设计符合学生认知特点和兴趣爱好的跨学科融合教学活动。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择贴近学生生活实际、具有趣味性和挑战性的教学内容，设计多样化的教学活动形式。例如，在小学高年级阶段，教师可以将美术与科学学科相融合，开展“科学实验画”活动。通过引导学生观察科学实验现象，使其记录下实验过程中的精彩瞬间和独特感受，再用画笔将它们表现出来。这样的活动不仅让学生亲身体验了科学的奥秘和魅力，还培养了他们的观察力和表现力。第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话深刻地指出了教育的核心不在于单纯的知识传授，而是激发学生的内在动力与潜能。在进行跨学科融合教学时，教师应特别重视设计那些既富有趣味性又充满挑战性的活动，旨在点燃学生的学习热情，激发他们的创造力和探索欲。换言之，教育的真谛在于通过巧妙的教学设计，使学生主动求知，勇于探索，从而在跨学科的学习中不断成长与创新。

3.3 强化教师专业发展，提升跨学科融合教学能力

要想做到立足核心素养的小学美术跨学科融合教学，教师自身的发展很重要，教师要持续提升自己的跨学科知识和教学技能，加强对跨学科融合教学的认识和操作能力，学校和教育部门可以安排定时的培训和研讨活动，邀请跨学科融合教学的专家来给予指导和分享，助力教师开阔眼界，把握最新的教学观念和办法，还要促使教师彼此交流协作，一同探究跨学科融合教学的可行之路，营造出一种资源共享，长处互补的良好环境。教师还能借助现代信息技术手段，比如网络平台、数字资源库之类的途径，获取大量的跨学科教学资源，从而不断充实和完善自己的教学内容和方法，通过持续的学习与练习，教师会逐渐适应跨学科融合教学的需要，给学生的全面成长给予有力支撑。

结语

综合上述，小学美术跨学科学习在培养学生的素养方面具有很多的优势。通过明确教学目标，优化课程内容，加强教师的专业发展可以更好地实施小学美术跨学科学习，打破传统的学科界限，让学生更好地运用、整合知识，产生创新。随着未来的教育变革，我们相信小学美术跨学科学习会越来越受到重视，在教育中得到更多的应用。我们希望有更多小学美术老师愿意研究和实践小学美术跨学科学习，让更多的学生能获得不一样的学习体验，走得更远。

参考文献：

[1]汤瑶.小学美术跨学科融合教学的实践思考[J].读写算，2024（30）：133-135.

[2]余晖.小学美术与跨学科有效整合的策略[J].试题与研究，2024（25）：171-173.