核心素养背景下初中历史深度教学策略研究

引言

核心素养是新时代初中教育教学的主要理念，对课程教学的方向和具体策略起到了指引作用。初中历史教师应当基于核心素养培育的目标完成深度教学模式的构建，将学生作为主体开展教学，使其能在自主探究学习的过程中，实现核心素养的培育与学习能力的提升。

1 核心素养背景下初中历史深度教学原则

1.1 情境性原则

从学生学习视角来看，历史是过去的事情，距今有千百年的时间，学生难以跨越时代发现其中的问题，难以真正理解历史。《义务教育历史课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出“创设历史情境”的教学建议，旨在拉近学生与历史之间的距离，帮助学生体会、了解历史真实境况和当时的问题。因此，在核心素养背景下，教师要遵循情境性原则开展初中历史深度教学，促使学生在情境中深度探究、理解历史。

1.2 联系性原则

从学科核心素养视角看，《课程标准》指出，唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀是不可分割的有机整体。从历史教材视角看，历史是连续性与阶段性的统一，呈现曲折前进、螺旋上升的趋势，历史之间具有密切联系。从整体视角看，历史文化是启迪当代人思考生活和改进社会的宝库，与现代社会具有密切联系，需要教师深入挖掘历史文化中的有益信息、价值、经验，服务当下。从教学视角看，无论是教学与学习还是教学方法内的各要素，都具有紧密联系，需要相互配合才能构建课堂。从上述四个维度分析可知，联系体现在核心素养、历史发展、历史与生活、教学活动中。因此，在学科核心素养背景下，教师要始终遵循联系性原则，使学生在探究各要素间的联系中深度理解学科知识，发展学科素养。

1.3 探究性原则

从教育改革视角看，《课程标准》指出，学生的核心素养是在解决问题的过程中发展的，并提出“提出探究问题”的教学建议。这就要求教师在课堂教学中设计一系列的教学问题，激发学生的主观能动性，将学生记忆知识的学习过程转变为解决问题的探究过程。因此，在学科核心素养背景下，教师要遵循探究性原则开展初中历史深度教学活动，促使学生在探究过程中综合发展核心素养。

1.4 合作性原则

在初中历史教学活动中，无论是深度探究历史知识，还是解决教学问题，个人的力量都是有限的，体现为思维启发程度、情感体会深度有限，难以快速且深刻地理解学科知识、发展核心素养。学生之间开展合作，不仅能通过分工协作快速完成任务，探究历史知识，解决教学问题，还能在交流互动中碰撞思维，对知识形成个性化的理解，发展核心素养。因此，在核心素养背景下，教师要遵循合作性原则开展初中历史深度教学活动。

2 核心素养背景下初中历史深度教学策略

2.1 巧用线性工具，培养学生时空观念素养

学科核心素养中的时空观念要求学生在具体的时空条件下考察历史，需要学生从整体认识某一时期的历史，而非跳跃性地、孤立地认识历史事件。线性工具可以帮助学生依据时间顺序整理历史事件，为其从时空视角考察历史提供支持。因此，在核心素养背景下，教师在开展初中历史深度教学活动时，可以立足联系性原则，从学生时空观念发展出发，引导学生利用线性工具整理历史事件并进行整体分析。以部编版初中历史七年级上册“秦汉时期的科技与文化”的教学为例。教师在开展教学活动时，可以引入线性工具，即年代尺。常规的年代尺是以平直的时间轴呈现，虽然能体现秦汉时期的时间节点和历史事件，但难以体现历史发展的曲折性。对此，教师要巧用年代尺，以上升线体现秦汉时期发展为上升趋势的历史事件，如“秦统一中国”“大一统王朝的巩固”等；以下降线体现秦汉时期发展为下降趋势的历史事件，如“秦末农民起义”“东汉的衰亡”等。年代尺能以时间为序，通过线条的走向，清晰地体现秦汉时期历史发展的曲折性，帮助学生立足历史间的联系，从整体认识秦汉时期的历史，形成时空观念。在此基础上，教师要引导学生结合年代尺中呈现的秦汉时期的历史事件，分析秦汉时期的科技与文化获得发展的原因和秦汉时期的整体发展趋势，提升教学深度，促使学生辩证地看待科技与文化的发展，发展时空观念、唯物史观素养，为学生其他历史核心素养的形成和发展奠定基础。

2.2 拓展历史知识背景，完善学生的唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，在针对唯物史观进行培育前，教师应认识到仅凭教材中的历史知识背景，通常是不足以引导学生认识到唯物史观并进行深入理解的，容易出现根据结果反推起因的错误历史观念。为此，教师需要在深度教学的过程中，为学生提供拓展历史知识的教学资源，将其在课前、课中和课后向学生进行分享，确保学生能在明确历史背景的前提下开展深度学习，来实现对自身唯物史观的培育。

2.3 联系生活实际，培养学生家国情怀素养

在初中历史教学中培养学生的家国情怀素养，不能局限于历史教材，还要将历史与现实建立联系，引导学生立足如今的美好生活回看历史，深刻体会历史发展中蕴含的爱国情怀、奉献精神等。对此，教师可以遵循联系性原则，拓宽教学范围，建立古今联系，推动学生深度思考，着眼于现实问题，提出解决策略，逐步形成家国情怀素养。

结语

总之，核心素养背景下的初中历史深度教学策略研究，是对传统教学模式的一种革新，也是对学生成长需要的一种积极回应。通过情境性原则、联系性原则、探究性原则、合作性原则的落实，初中历史教学在更深层次上激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和人文素养以及综合素质。

参考文献：

[1]侯关杰《让初中历史课堂教学走向深度》，《天津教育》2024 年第 24期。

[2]孙京策《基于学科素养的初中历史深度教学探析》，《好家长》2023年第38 期。

[3]周永杰《基于历史核心素养的中学历史深度教学研究》，《黑龙江教师发展学院学报》2023 年第 10 期。