高中政治“哲学与生活”教学中学生辩证思维培养路径

引言

新课标背景下，高中政治“哲学与生活”教学中承担培养学生辩证思维，这既是高中政治教学核心素养要求，也是提高学生辨别复杂生活与社会的重要能力。但在高中政治教学过程中依旧存在诸多问题，在很大的程度中影响辩证思维培养。因此，本次针对高中政治“哲学与生活”教学中学生辩证思维培养进行研究，旨在打破政治教学困境，加快学生辩证思维能力的有效培养。

一、高中政治“哲学与生活”教学中学生辩证思维培养存在的问题

（一）教学目标偏差

当前高中政治教学中存在目标偏差的问题，教师过于重视“知识灌输，忽视学生思维培养”，与辩证思维培养出现脱节。而且诸多教师受应试影响，将教学目标着重在“哲学原理的背诵”“方法论表述准确性”等内容中，学生知识单一的进行机械记忆与背诵，但忽视“哲学原理解决生活问题”的能力。教学目标定位导致政治教学缺乏教学重点，忽视政治教育的“全面性、逻辑性”等能力培养。

（二）教学方法单一

高中政治教学中教学方法单一的现象，无法激活辩证思维所需的主动探究与观点碰撞。在高中政治课堂教学过程中，教师惯用“教师讲解+学生听课”的传统教学模式，在教学中缺少师生互动与思辨能力设计。例如，在分析“科技发展的影响”中，教师直接为学生呈现出“便利”与“风险”的教学结论，然后在对应“一分为二看问题”的原理，学生缺少自主思考的能力便可获取答案。这种单项式灌输教育方式，导致学生“被动接收”知识，无法真正体会辩证思维的逻辑过程，从而导致学生的辩证思维培养流于形式[1]。

（三）理论与实践脱节

高中政治教学中出现“哲学原理”与“学生生活”脱节的现象，导致辩证思维在实际应用场景中缺乏理论支撑。首先，在高中政治教学案例中成就且脱离学生认知，更多的教学案例以教材中的“经典历史案例”为主，缺少学生所熟悉的校园生活、社会热点等案例，导致学生无法将理论与实践进行关联；然后，在教学中缺少实践运用，将政治教学课堂的知识停留在“原理分析”层面，并为对学生设计“利用辩证思维解决实际问题”的任务。最终导致辩证思维局限在政治教材中，与“哲学源于生活、指导生活”的教学理念出现背离。

二、高中政治“哲学与生活”教学中学生辩证思维培养路径

（一）重构“思维能力”教学目标

高中政治“哲学与生活”教学过程中，需为学生建立“知识-思维-应用”三维教学目标，避免教学目标出现偏差现象。在人教版高中政治必修四第二单元“探索世界与追求真理”中，“规律的可观性与主观能动性辩证关系”教学案例中，传统的教学目标过于重视“背诵规律的定义与方法论”，在重构“思维能力”教学目标中，可设计教学目标。基础层目标中，可为学生设定“区分规律可观性欲主观能动性的对立统一关系”，以此对应教材中的“揠苗助长、庖丁解牛”等案例；进阶层教学目标中，可为学生设计“能用该原理分析校园生活中的‘遵循规律’与‘主动作为’”；高阶层设计目标中“结合社会热点”，提出“规律与主观能动性的具体建议”。将教学目标与“科学精神”核心内容进行联结，以此保证教学目标从“知识导向”转变为“思维与素养导向”的能力[2]。

（二）创新“互动探究”方法

高中政治“哲学与生活”教学培养学生辩证思维路径中，可创新“互动探究”方法，紧扣高中政治教材内容，为学生设计互动活动，提高学生在参与过程中提高辩证思维。例如，在人教版高中政治必修四第三单元“思想方法与创新意识”中“矛盾的主要方面与次要方面”案例中，可为学生采用“情境辩论 ^⋅+ 思维可视化”教学方式，首先，政治教材案例中呈现出“我国现阶段的主要矛盾与次要矛盾”，在此情况下需为学生延伸学生所熟悉的议题如“手机使用对高中生的利与弊”；然后，对班级中的学生分为正反方，要求正方以“矛盾主要方面”论证“手机作为学生学习工具”，借助教材中“线上学习资源利用”等论据，反方要以“矛盾次要方面”论证“学生沉迷手机”，关联“碎片化信息影响学生专注度”而解决现实问题；最后，在教学过程中为学生引导利用“矛盾主次方面对比中”梳理学生辩论思路，同时标注出“利与弊”，教师结合教材中的教学原理，实现学生在观点中的逻辑梳理，着重提高学生辩证思维的能力，改变传统单向灌输教学方式[3]。

（三）搭建理论与实践桥梁

高中政治“哲学与生活”教学中为培养学生辩证思维，可为学生搭建理论与实践桥梁，例如，在人教版高中政治必修四“认识社会与价值选择”中，以“价值判断与价值选择的辩证性”教学中，在课堂中教学中可为学生结合“不同时代的价值判断差异”为教学案例，为学生设计“微实践”任务，鼓励学生分析“校园志愿服务中，‘个人时间分配’与‘集体需求满足’的价值冲突”，利用“辩证思维”的方式，列出学生“个人需求”“集体需求”等内容；在生活层面中，为学生延伸教材中的“社会价值与自我价值”，为学生布置“家庭实践”内容，让学生与家长之间可交流“职业选择中的兴趣爱好与社会需求”，利用“矛盾分析法”记录双方表达的观点，以此分析其价值辩证关系。在为学生搭建录了与实践桥梁中，利用教材中的“价值判断辩证性”原理，为学生延伸至校园与生活场景中，实现“哲学源于生活，在从生活转变为深化哲学认知”。

结束语

高中政治“哲学与生活”教学中辩证思维的培养，不仅以教材为教学基础，还要从教学目标、教学方法、教学实践等三方面进行协同发展。为学生重构政治教学目标，创新教学方法，搭建教学实践，以此为学生形成完整的教学链条。在高中政治“哲学与生活”教学中，做到“哲学源于生活、指导生活”的教学理念，提高学生在生活中的辩证分析能力与解决实际问题的能力，为高中政治教学核心素养落地提供教学路径。

参考文献：

[1]权涛.高中思想政治课学生辩证思维能力的培养研究[D].曲阜师范大学，2025.

[2]张婕.高中思想政治课学生辩证思维能力培养研究[D].聊城大学，2023.

[3]杨李.高中思想政治课堂中学生辩证思维能力的培养研究[D].