初中地理教师数字工具能力对学生区域认知素养的影响

一、影响学生区域认知素养的作用机制

（一）数字工具能力优化教学呈现方式，降低区域认知门槛

传统初中地理教学多依赖静态地图与文字描述，学生难以直观感知区域地理特征，导致区域认知学习存在较高门槛。而具备较高数字工具能力的教师，能够通过多元化的数字呈现方式，将抽象的区域地理知识转化为直观、生动的教学内容，有效降低学生的认知难度。在区域地形教学中，熟练运用数字工具的教师，可借助“谷歌地球”的 3D地形功能，带领学生“飞越”青藏高原，从不同视角观察青藏高原的山脉走向、湖泊分布，甚至通过海拔高度标注功能，让学生直观感受青藏高原与周边区域的海拔差异。

（二）数字工具能力拓展教学互动维度，深化区域认知过程

互动式教学是深化学生区域认知的关键，而教师的数字工具能力直接决定了教学互动的深度与广度。具备较高数字工具能力的教师，能够搭建多元化的线上线下互动平台，引导学生在协作探究中深化对区域地理知识的理解，推动区域认知从“被动接受”向“主动建构”转变。在“家乡地理”项目式学习中，数字工具能力同样为教学互动提供了有力支撑。教师可指导学生利用“美篇”“微信公众号”等数字平台，制作“家乡美食与地理环境”“家乡传统民居与气候关系”的探究报告，学生在平台上发布报告后，可邀请其他同学进行评论、点赞，分享自己对家乡区域特征的看法。

师分享自己的教学案例、课件、微课等成果，发挥辐射引领作用，带动区域内初中地理教师数字工具能力的整体提升。

（二）搭建资源共享平台，丰富教师数字教学资源储备

平台资源应涵盖“教学素材库”“教学设计库”“课件微课库”“学生成果库”四个核心模块：“教学素材库”收集高清遥感影像、地理纪录片片段、数字地图、统计数据等基础素材，如“中国主要山脉遥感影像”“历年全国各省市地理中考数据”等，教师可根据教学需求直接下载使用；“教学设计库”收录优秀教师设计的数字教学方案，如“利用 VR 探究埃及金字塔与地理环境的关系”“基于 GIS 的黄河流域水土流失问题探究”等，每个教学设计均包含教学目标、教学流程、数字工具应用步骤、教学评价方式等详细内容，为教师提供可借鉴的教学范例；“课件微课库”汇聚各年级地理知识点的数字课件与微课视频，教师可将课件直接用于课堂教学，或让学生通过微课进行课前预习与课后复习[1]。为确保平台资源的质量与时效性，需建立资源审核与更新机制：邀请地理学科骨干教师、教研员、数字技术专家组成资源审核委员会，对教师上传的资源进行审核，审核通过后方可在平台发布；定期对平台资源进行更新，删除过时、低效的资源，补充最新的地理数据、教学案例与数字工具应用成果。同时，鼓励教师积极参与资源建设，对上传优质资源的教师给予积分奖励，积分可用于兑换培训课程、教学设备等，激发教师参与资源共享的积极性。

（三）数字工具能力创新教学评价模式，精准提升区域认知水平 （三）开展校际教研活动，促进教师数字教学经验交流

教师的数字工具能力能够推动教学评价从“单一结果评价”向“过程性+多元化评价”转变，实现对学生区域认知水平的精准诊断与提升。在“区域差异比较”教学评价中，数字工具能力还能实现对学生探究过程的动态评价。教师可要求学生利用“Excel”制作“我国南北方地区地理差异对比表”，学生需在表格中填入南北方地区的气候、地形、农业、民居等数据，并通过图表功能展示南北方地区的差异。教师通过查看学生的 Excel 表格，不仅能评估学生对南北方区域差异知识的掌握程度，还能观察学生数据收集、整理、分析的过程，了解学生在区域认知过程中存在的问题。

二、以培育学生区域认知素养的实践路径

（一）构建分层培训体系，夯实教师数字工具应用基础

在基础层培训中，聚焦于通用教育数字工具与基础地理数字工具的操作，如组织教师参加“希沃白板 5 基础功能”“谷歌地球简单操作”“PPT 地理课件制作技巧”等培训课程。培训采用“理论讲解+实操演练”的方式，例如在“希沃白板5 基础功能”培训中，讲师先讲解课件制作、课堂互动、作业批改等基础功能，再让教师现场制作“中国省级行政区划”的互动课件，通过实操掌握数字工具的基本用法。提升层培训则侧重于数字工具与地理教学的融合应用，邀请地理教育专家与数字技术专家共同授课，设计“GIS 在区域地形教学中的应用”“VR 技术在区域文化探究中的实践”“基于数字平台的地理项目式学习设计”等课程。在“GIS 在区域地形教学中的应用”培训中，专家先讲解GIS 的图层叠加、数据查询、地图制作等核心功能，培训结束后，要求教师在本校开展教学实践，并提交教学案例与反思报告，由专家进行线上点评与指导，帮助教师将培训所学转化为实际教学能力。精英层培训旨在培养地理数字教学领军人才，通过“课题研究 ⋅⁺ 成果孵化”的方式，支持教师开展数字工具与区域认知素养培养的专项研究。例如组织教师申报“基于VR 技术的初中地理区域文化认知教学模式研究”“利用 GIS 培养学生区域差异比较能力的实践探索”等课题，为教师提供研究经费、技术支持与学术指导。同时，搭建“地理数字教学成果展示平台”，鼓励精英教

校际教研活动是促进教师数字教学经验交流、提升数字工具应用能力的有效途径。可通过“区域教研联盟”的形式，组织不同学校的初中地理教师开展数字教学主题教研活动，如“数字工具在区域认知素养培养中的应用案例分享会”“基于数字平台的地理跨校协作教学研讨”“初中地理数字教学优质课评比”等[1]。例如，甲校与乙校的初中地理教师共同设计“秦岭—淮河一线南北地理差异”的跨校协作教学方案：甲校位于秦岭—淮河以北，教师指导学生利用数字工具收集家乡的气候、农业、民居数据；乙校位于秦岭—淮河以南，教师指导学生开展相同的探究活动。在约定的教学时间，两校学生通过“Zoom”在线平台进行视频连线，分享各自的探究成果：甲校学生展示家乡冬季供暖的照片与数据，乙校学生展示家乡稻田的航拍视频；两校学生就“秦岭—淮河一线为何成为我国重要的地理分界线”展开在线辩论，教师则通过平台进行引导与总结。教研活动结束后，两校教师共同撰写教学反思报告，分析跨校协作教学中数字工具应用的优势与不足，为后续开展类似教学活动积累经验。

三、结束语

综上所述，初中地理教师数字工具能力的提升，为了更好地点燃学生探索世界的热情，帮助他们建立科学的区域认知思维。未来，初中地理教学必将迎来更多变革与机遇，而深入探究教师数字工具能力与学生区域认知素养的关系，也将为地理教育高质量发展提供源源不断的动力，助力培养出具备全球视野、家国情怀与科学素养的新时代青少年。

参考文献：

[1] 刘春. 基于数字平台的初中地理跨校协作教学实践[J]. 基础教育参考，2023（2）：58-60.

课题项目：此文系广东省中小学教师数字素养提升工程专项科研课题《初中地理教师的数字素养对学生地理核心素养培养的影响研究》（课题批准号：GDSZSYKT2024289）的科研成果。