“双减”背景下初中数学教学原则与策略

引言

“双减”政策出台后，学科教学中教师需将减负增效作为主要目标，竭力培养学生的学科素养。初中数学教学中，教师应以“双减”为指引，把握新课标对初中数学教学的要求，细化教学内容，丰富教学手段，使学生在教师带领下高效学习，培养良好的学习习惯，养成数学思维。

1“双减”背景下初中数学教学原则

1.1 坚持综合发展原则

教师在转变教学模式时要注重渗透“双减”理念，同时要立足整体，从多个角度着手进行教学创新。当前的教学目标更重视培养学生的核心素养，教育部也更关注学科素养的渗透，即从多个方面发展学生的各项能力，如逻辑思维能力、自主学习能力、创新能力等，推动学生全面发展。因此，教师要坚持综合发展原则，调整教学方案，旨在为学生减负的同时推动学生的全面发展。

1.2 坚持教育改革原则

当前，无论是教育理念，还是教学模式，都发生了翻天覆地的变化，数学教师要顺应时代发展的潮流，在贯彻“双减”理念的基础上坚持教育改革原则，加大创新力度，使教育教学一直走在发展的道路上。坚持教育改革原则要求教师必须了解教育部颁发的各种新政策，也要意识到落实“双减”政策的必要性，分析指出“双减”政策的优缺点，在建立合理认知的基础上有针对性地对教学计划进行调整。

1.3 坚持趣味教学原则

“双减”政策旨在为学生减轻学习方面的负担，同时给予学生更多自主学习的机会。因此，无论是课后作业，还是校外培训，都应适当为学生缩减任务量，尽力为学生营造轻松、愉悦的学习环境。营造轻松、愉悦的课堂氛围有利于调动学生的学习积极性，所以教师应坚持趣味教学原则，合理筛选教学内容，了解学生感兴趣的点，将各种趣味性学习素材整合在一起，并带到课堂上，促使学生主动参与学习。

2“双减”背景下初中数学教学策略

2.1 利用信息技术，提供丰富资源

“双减”背景下，为创新数学教学方式，教师不应单纯停留在教材内容上，而应该利用信息技术来辅助教学，适当拓展知识广度与深度，使学生可以接触到更多的相关知识。不同于传统的讲授式教学，信息技术应用于数学课堂后，数学知识可以以图片或者视频等方式呈现，能对学生产生直观刺激，让学生更加高效地学习。另外，学生还可以通过网络渠道获得更多学习资源，这对扩充他们的知识面具有重要的意义。在教授“一次函数”这一章节时，为了使学生全面掌握一次函数的概念、图像特征及其应用等关键知识点，教师可以借助信息技术手段进行辅助教学。具体而言，在课堂上，教师通过讲解一次函数的图像，引导学生归纳系数或常数变动对函数图像的影响规律。然而，若仅依靠教师的口头阐述，学生往往难以深入理解这些复杂内容。所以，课堂上教师可利用多媒体向学生呈现 y=3x 、 y=3x+5 、 y=0.5x 的函数图像，并将它们放在同一坐标系中进行对比。当教师向学生展示图像后，鼓励学生根据自身的观察，分析图像的特征。同时，教师还需向学生演示调整系数和常数时图像的变化情况，以便学生在学习函数相关知识时能够熟练掌握图像分析方法。此外，教师应将本节课的教学内容制作成课件，并上传至班级群，供学生在课后下载和学习。教师亦可向学生推荐优质的线上学习平台，鼓励他们参与线上课程，以丰富学习资源。

2.2 优化课堂教学方法

2.2.1 问题导向教学法。

在课堂教学中，以问题为核心的教学方法具有显著优势。教师应围绕教学内容设计问题，这些问题要兼具启发性、层次性与逻辑性。从基础概念的引导，到复杂知识的深挖，逐步推进，搭建思维的阶梯。学生在这些问题的驱动下，好奇心被充分激发，能够积极主动地投身于知识探究中，从而高效地获取知识，提升学习效果，真正成为学习的主人。

2.2.2 小组合作学习法。

在小组合作学习的过程中，学生之间可以交流与协作，这有助于培养他们的团队合作精神与竞争意识。依据学生的学习能力、个性特质等多元因素，教师可以将学生划分成不同的小组，每个小组以4—6人为宜。在课堂上，教师安排学生以小组为单位，共同探讨数学定理的证明路径，协作攻克繁复的数学应用题，开展数学实验并归纳汇总实验数据。教师可以组织各小组进行汇报展示，分享他们的探究方法和成果，其他小组可以提出疑问和补充意见。通过小组合作学习，学生能够从不同角度思考问题，拓宽思维视野，同时提高合作能力和表达能力，调动学习数学的积极性和主动性。

2.3 分层作业促使学生阶段性进步

为响应“双减”政策，切实提高数学教学质量，初中数学教师可通过设置分层作业的方式保障学生的学习效率。分层作业并不会将作业割裂开来，每个层次的作业之间都存在某种关联和层递性，能够满足教师因材施教的需求，学生也能根据自身的学习情况选择适合自己的作业，通过完成不同层次的作业夯实基础，并逐渐向高层次迈进。所以，采用分层作业模式能使学生的学习能力实现阶段性提升，有效弥补学生学习上的不足之处，逐步提高学生的数学素养。设置分层作业的关键是教师必须事先了解学生的特点，根据学生的实际学情划分不同的作业层次，选择不同的教学内容，使每位学生都能找到适合自身学情的作业。

结语

总的来说，在“双减”背景之下，初中数学教师要积极地对教学原则和策略作出调整，以适应新时代教育的发展需求，遵照综合发展原则、教育改革原则以及趣味教学原则，教师就能更好地培养学生的综合素质，激发学生的求知欲，推动学生的全面进步。借助信息技术给予丰富的教学资源、改善课堂教学手段和设置分层作业等这些教学策略的采用，能进一步加强数学教学质量，让学生在舒适愉快的气氛中迅速掌握知识，提升数学素养。在不久之后，伴随着教育改革的持续发展，“双减”政策会在初中数学的教学进程中发挥愈发重要的作用，为广大的数学教师给予更多的启迪和参考。

参考文献：

［1］朱刚.基于“双减”背景的初中数学教学优化策略探析［J］.考试周刊，2023（12）：85-88.

［2］高靓.“双减”背景下初中数学课堂教学模式改革路径探析［J］.考试周刊，2023（8）：43-47.

［3］鲍丽华.“双减”背景下初中数学生活化课堂教学的研究与实践［J］.数理化解题研究，2023（5）：8-10.