低年级体育课堂中弱势群体学生的参与度提升策略

一、低年级体育课堂弱势群体学生的界定与特征

（一）弱势群体的界定

低年级体育课堂弱势群体是相对课堂整体参与氛围的特殊群体，成因分三类：一是身体条件受限，如肥胖、体弱、肢体协调能力差的学生；二是性格内向，如胆小、害羞、怕犯错的学生；三是运动基础薄弱，因缺前期运动经验而对体育活动有畏难情绪的学生。

（二）群体特征表现

1. 行为退缩：课堂常“边缘化”，如站后排、回避教师目光、拒参竞争性游戏，甚至以“身体不适”逃避活动。

2. 心理敏感：过度在意他人评价，被嘲笑或批评易自卑，降低参与意愿。

3. 能力滞后：跑、跳、投等基础动作学习完成质量低，形成越不参与能力越弱、越不敢参与的恶性循环。

二、弱势群体学生参与度不足的成因分析

（一）教学环境排斥性：部分体育课堂有“竞技化”倾向，教师过度强调动作标准和比赛胜负，忽视低年级学生身心差异。如跳绳练习，对不达标学生缺指导，致弱势群体有“我不行”认知；分组方式固化，使他们难融入集体。

（二）教学方法单一性：低年级体育教学用传统“示范—模仿—纠错”模式，难适应弱势群体需求。如内向学生集体练习易失误，“点名展示”加剧恐惧；教学内容缺趣味和多样，难激发其参与兴趣。

（三）评价体系片面性：当前体育课堂评价以“结果”为导向，忽视学生参与过程。弱势群体难获肯定，渐失动力；评价语言笼统，个体进步未被具体认可。

（四）同伴互动压力：低年级学生同理心不成熟，部分学生因弱势群体“表现不佳”嘲笑、孤立他们，降低其课堂归属感；团队活动部分学生不愿合作，加剧孤立感。

（五）教师关注不均衡性：课堂上教师多关注表现积极、运动能力强的学生，对弱势群体关注不足，未及时发现其困难，也未给予足够鼓励支持，使其缺乏存在感。

三、提升弱势群体学生参与度的策略

（一）优化教学环境，构建安全包容课堂氛围

1. 调整物理环境适切性：针对身体受限学生改造活动场地和器材，如为肥胖学生降低跳高横杆高度等；将课堂分组改为动态小组，避免弱势群体学生被标签化；合理规划场地，确保学生活动空间，减少其畏难情绪。

2. 营造心理环境安全性：教师明确课堂无嘲笑规则，通过故事等引导学生理解进步过程；开展“我的小进步”分享会，让弱势群体学生正视“不完美”；避免当众批评，采用私下示范和鼓励保护学生自尊心；组织团队建设活动，增强班级凝聚力。

（二）创新教学方法，降低参与门槛

1. 任务分层：根据弱势群体学生能力设计阶梯式任务，如立定跳远分基础、进阶、挑战层，学生自主选择并升级，设置奖励激励学生。

2. 游戏化改编：将体育技能融入游戏，如“小动物回家”，降低参与压力，引入竞赛元素，让学生感受合作乐趣。

3. 情境创设：结合低年级学生生活经验创设情境，如“给灾区送物资”，让学生自然参与练习，淡化压力，还可创设其他有趣情境。

（三）完善评价体系，强化过程性激励

1. 多元评价主体：建立“教师评价 + 同伴互评 + 自我评估”三维体系，教师侧重进步幅度，同伴互评用“优点卡”，自我评估用“笑脸贴纸”，定期组织分享会。

2. 即时性鼓励：教师捕捉学生微小进步，及时给予具体反馈，也可用肢体语言鼓励。

3. 成果可视化：设置“成长树”展板，学生参与活动贴贴纸；制作“进步档案袋”，收集学生成果，让学生感受成长。

（四）搭建支持网络，形成参与助力

1. 同伴互助：选拔“小助手”与弱势群体学生结成互助伙伴，定期培训“小助手”。

2. 家校协同：教师向家长说明学生特点，建议营造轻松运动氛围，避免打击孩子，定期与家长沟通，共同制定进步计划。

（五）加强教师培训，提升关注与指导能力

学校定期组织体育教师参加相关培训，内容包括儿童心理学等，鼓励教师反思改进教学行为，确保学生得到充分关注和支持。

四、实践案例：“滚轮胎” 游戏中的参与度提升尝试

二年级体育“滚轮胎”教学中，针对两名弱势群体学生（A 同学肥胖、动作迟缓；B 同学内向、怕犯错），采用以下策略提升参与度：

1. 任务分层：设“近距推轮胎（3 米）”“绕障碍推轮胎（5 米）”“双人合作推轮胎（8 米）”三个任务，允许 A、B 从第一任务开始，完成可挑战更高任务，完成后给予不同小奖品。

2. 角色赋予：创设“森林送货员”情境，A、B 任“初级送货员”，将轮胎（“货物”）推到“小动物家”（近距目标），完成获“勋章”，教师游戏中不断语言鼓励。

3. 同伴配对：安排两名“小助手”分别与 A、B 组队，鼓励并在其遇困难时给予帮助。

4. 评价侧重：课后评价，教师特意提及 A、B 进步表现。

经 3 次课实践，A 从拒绝参与变为能完成 5 米任务且更自信，B 从低头沉默变为主动询问再试，参与度明显提升，还能与小助手简单配合。

五、结论与展望

提升低年级体育课堂弱势群体学生的参与度，核心在于 “尊重差异”和 “创造机会”。教师需从环境、方法、评价、支持网络和自身能力等多维度入手，让每个学生都能在体育活动中感受到安全、快乐和成就感。

参考文献：

[1] 王芳。小学体育课堂弱势群体学生的教学策略 [J]. 体育教学，2020（3）：45-46.

[2] 李强。低年级体育游戏化教学对学生参与度的影响研究 [J]. 基础教育参考，2021（5）：67-69.

[3] 教育部。义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.