小学语文写作教学中培养学生创新思维的策略

引言

小学语文写作不仅是语言表达能力的训练，更是思维发展的重要载体。培养写作创新思维，有助于学生摆脱写作中的模式化倾向，勇于尝试新的表达方式，不仅能够逐步提升表达思想和组织内容的能力，也更容易在面对多样化的写作主题时，提出新颖的立意，写出更具个人见解和风格的文章。教师应积极探索科学有效的作文教学方法，帮助学生打破固定的思维模式，以提高教学质量，培养他们的创新能力与综合素养。

一、突破传统框架，设计开放性任务

传统写作教学中，许多教师过度强调格式规范与技巧传授，而忽视启发学生思维，致使学生陷入模板化套用的困境，既难以实现个性化表达，也压制了创新思维的发展空间。新课标背景下，教师应摒弃“标准答案”思维，关注学生的主体性，可围绕教材主题设计开放性问题，引导学生主动思考，激发学生的创新思维。在统编版小学三年级语文上册《写日记》的写作教学中，教师可以结合“金秋时节”这一单元主题，不要求学生直接描写秋天的景色，而是提出假设性问题：“假如秋天有魔法棒，会带来哪些奇妙变化？”，让学生充分发挥想象力，提出自己的观点。如，学生可能会想象“稻穗变成小船载着昆虫远航”“枫叶变成邮票传递思念”等场景。教师应肯定并鼓励学生的每一个独特想法，引导他们将奇妙构思融入作文，让他们在趣味情境中激发想象力，打破“落叶、果实”这类常规题材的束缚，从而使他们在后续写作中展现出更丰富的个性和创造力，也让写作课变得更加生动有趣。[1]

二、丰富写作素材，激活思维关联

丰富的写作素材，是激发创新思维的基础和前提。但很多教师在写作课堂上提供的素材范围往往有限，题材多局限于学生熟悉的校园和家庭环境，导致学生难以接触更新鲜的内容，只能反复利用已有素材拼凑作文，缺乏新颖的写作视角。在核心素养导向下的小学语文写作教学中，教师可深入挖掘教材中的课文、插图、课后练习等素材，借助多媒体技术，将写作内容与社会热点、生活实践相结合，为学生提供多样化素材，引导他们从实际生活中的问题出发，表达自己的看法，从而提升其思辨能力和表达能力。例如，在部编版小学四年级语文下《游》的习作教学中，主要是让学生“按游览顺序写景”，把游览的过程写清楚。教师除充分运用教材里提供的景点素材外，还可结合《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文的描写方法，并通过网络搜集世界各地的奇特景观资料（如巴西伊瓜苏瀑布、中国张家界等），丰富教学内容。课堂上，教师可利用多媒体播放搜集的图片与视频，一边展示，一边结合写景技巧详细讲解各处景色的独特之处，让学生仿若身临其境，并引导学生思考：“要是你身处这些神奇之地游览，会遇到哪些奇妙故事呢？”，从而激发学生将写景方法与创新想象相结合。通过丰富写作素材，可以让学生的写作就能更好地与现实结合，不再是对着空洞的素材勉强拼凑了。[2]

三、创新教学方法，激发创新思维活力

（一）小组合作写作，促进思维碰撞

小组合作的学习方式，能够让学生充分发挥各自的优势，拓宽学习视野，也能激发创造力。在小学语文习作教学中，教师可以对学生进行合作分组，让学生以小组的形式合作完成写作任务，促使他们在交流讨论中拓展写作思维，互相学习、共同进步。例如，在部编版小学三年级语文上《我来编童话》的习作课上，在部编版小学三年级语文上册《我来编童话》的习作课上，教师可以让学生在小组中围绕“国王、黄昏、厨房”等词语，按顺序进行故事接龙。如学生 A 说：“黄昏时，国王走进厨房找吃的。”学生B 接着编：“厨房里的厨具突然开始说话。”学生C 继续补充：“它们告诉国王一个关于宝藏的秘密。”学生D 将前面的内容整合起来，再结合课本中教授的方法，形成一个故事概要。在故事编写后，小组成员需围绕形成的故事概要，结合童话的特点，充分发挥想象力，完成故事编写。通过小组合作写作，可以让学生明确写作目标，有效避免个人写作中常出现的偏题、思路中断或内容重复等问题，从而激发学生的写作创新能力，进而提升写作效率。

（二）批判性思维训练，培养独立思考

批判性思维能培养学生独立思考的能力，使其不盲从他人观点，进而推动创新思维的发展。在小学语文写习作课堂上，教师可以借助教学中的经典课文，引导学生系统分析内容，并鼓励他们主动提出问题。例如，在部编版小学四年级语文上《精卫填海》教学中，教师可以引导学生利用思维导图梳理课文内容，并以此进行提问：“除了用石子填海，精卫还有没有其他办法来解决问题？”“这个故事能不能有一个不同的结局？”等，帮助学生重新思考故事的逻辑，尝试创造出新的情节。如有的学生可能会提出“精卫可以请其他鸟儿一起来建一座跨海大桥”，也有的会想到“精卫与大海和好，共同保护家园”。教师可以将学生的观点罗列在思维导图旁，让学生以《我和__过一天》为题，结合神话或童话人物的特点创编故事，并引导学生根据课文内容大胆想象，利用思维导图搭建写作框架，将重点情节写清楚，以突出“神奇”的效果。通过批判性思维训练，能够帮助学生在写作时充分整合文本核心信息，并进行独立思考，从而避免陷入“被动摘抄”或“观点片面”的误区，使写作更具深度和独特性。[3]

结束语

在小学语文写作教学中培养学生的创新思维，需要教师打破传统教学的束缚，提供丰富的素材和开放的学习环境，通过互动与交流激发学生的思维活力，并以批判性思维训练激励他们独立思考，从而帮助学生摆脱“套模板”的写作方式，写出更个性、有创意和富有感染力的作文。在今后的教学中，教师还应不断关注学生的实际需求，结合时代发展调整教学方法，让写作真正成为学生表达自我、锻炼创新能力的途径，推动他们综合发展。

参考文献：

[1]吴松.小学语文写作教学中创新思维培育的探索与实践[J].读写算，2025，（19）：51-53.

[2]林兴彬.小学语文写作教学中创新思维的激发与培养[J].新教育，2025，（17）：112-114.

[3]李莹.小学语文写作教学中有效培养创新思维的方法[J].当代家庭教育，2025，（09）：125-127.