浅析农村初中语文名著阅读有效教学方法

引言

当前教育背景之下，农村初中学生名著阅读情况急需改善，由于地域、资源等因素的约束，学生在接触和领会经典文学作品的时候碰上不少麻烦，这既影响到他们的文学素养提升，又限制了语文教学质量的全面改进。所以，本文想要通过剖析农村初中语文名著阅读的现状，去探究并给出一系列切实可行的教学办法，希望可以给农村初中语文教学改革给予一些有用的参照。

1 学生阅读兴趣与习惯的现状

农村初中学生在名著阅读上，兴趣淡薄、习惯缺位的情况比较普遍。受成长背景影响，大多数学生日常接触到的课外读物以教辅资料、通俗读物为主，对语言雅致、内容厚重的名著缺少天然的亲切感，特别是像《朝花夕拾》《水浒传》这类与城市生活、现代语境有些隔膜的作品时，由于背景生疏、理解困难容易产生反感。从阅读习惯来看，“被阅读”的状况较为常见，大部分学生仅仅按照老师的要求阅读指定的章节内容，并没有自发地安排自己的阅读时间，整理阅读内容的脉络以及留下自己的读书感受的想法。有些学生还存在着“零敲碎打”阅读的习气，借助网络的零散解读来代替整本阅读，很难体会到名著的整体魅力和深刻价值。农村学生的生活经验与名著中部分场景（如城市生活、特殊历史背景）存在脱节，进一步造成阅读障碍，导致兴趣难以保持。

2 语文名著阅读有效教学方法探究

2.1 创设情境，激发阅读兴趣

针对农村学生的认知特性，创设贴近于其生活实际的阅读情境。这是激发农村学生名著阅读兴趣的主要举措，可围绕农村学生比较熟悉或能联系到的生活环境，场景来搭建阅读情境。例如《西游记》的教学当中，可让学生联系农村“团队协作劳动”，比如秋天的收割、建房子等工作，并去理解师徒四人是怎么配合完成工作的。而《乡土中国》一课则可以对比书上写的乡土社会跟我们身边乡村的不同之处，以此建立起与名著内容的关联。也可以通过多媒体资源创设沉浸式情境，教室投影播放名著改编的经典片段《红楼梦》“黛玉葬花”，或者相关历史背景纪录片，用直观的视听感受降低理解难度；还可以组织小规模的情境表演，让学生扮演名著中的角色，通过对话、动作还原经典情节，在参与中体会人物性格和文本魅力，让名著不再遥不可及。

2.2 强化指导，提高阅读能力

农村初中学生的名著阅读能力需要教师有针对性的进行指导，不能放任自流，也不能过度干预。在阅读之前，教师可以提供“阅读导引单”，标注文本中一些重要的背景知识，例如《骆驼祥子》的民国背景知识，一些难度较高的词汇，结合农村学生的认知水平进行适当补充，帮助学生扫清阅读障碍；引导学生制定个性化阅读计划，根据自己的时间合理安排阅读进度，培养学生的规划能力。在阅读的过程中，教师要注重“方法指导”，教给学生梳理情节的“时间轴法”，分析人物的“性格关键词法”，记录感悟的“批注法”，如指导学生在阅读《水浒传》时，用批注记录林冲性格转变的关键事件。在阅读《朝花夕拾》时，用时间轴梳理作者的成长经历。读完之后开展轻量级交流活动，比如“小组读书分享会”“名著人物辩论会”，让学生在轻松气氛中分享自己的收获，老师则在一旁点拨，帮他们加深体

会，慢慢提高分析与表达的能力。

2.3 融合学科，拓展阅读视野

把名著阅读同其他学科的知识融合起来，可以冲破单纯语文学习的束缚，给农村学生赋予更为宽广的阅读视野。可同历史学科相融合，阅读《三国演义》的时候，联系历史课里的“三国时期政治格局”，引领学生辨别小说演绎和历史史实，养成批判性阅读的能力；和美术学科相融合，让同学们依照名著情节来创作插画，给《西游记》里的“大闹天宫”绘制连环画，凭借视觉表达加深对文本的认识；和生物、地理学科相融合，阅读《昆虫记》的时候，联系生物课上的昆虫知识去证实书中的内容。阅读《鲁滨逊漂流记》的时候，联系地理课上的荒岛环境知识剖析主人公的生存状况。这样一种跨学科的融合，既可以借助其他学科的知识来降低名著阅读的难度，又可以让农村孩子在阅读的过程中联想到自己所学过的知识，从而形成知识网，体验名著的多重价值。

2.4 建立完善的阅读课程体系

农村初中要创建起系统的名著阅读课程体系。把名著阅读由“零散活动”变成“常态教学”，在课程设置上，可以把名著阅读放进校本课程，每周安排 1-2 节专门的阅读课，清楚各个年级的阅读目的和内容，初一着重短篇名著，比如《朝花夕拾》，养成基本的阅读习惯，初二着重长篇名著，像《水浒传》，提高分析能力，初三着重主题阅读，比如“苦难与成长”主题下的《钢铁是怎样炼成的》《平凡的世界》，加深思维深度，在资源供应上，学校可以争取专项经费或者社会捐赠，更新图书馆的名著资源，购置适合农村学生的注释本，青少版，而且创建“班级图书角”，让学生互相借阅，弥补资源缺乏，还可以借助数字化资源，比如推荐免费的名著有声书，线上解读课程，方便学生利用课余时间阅读。评价体系上，“过程性评价 ⁺ 终结性评价”，过程性评价注重学生的阅读计划是否完成，批注是否到位，分享是否精彩，终结性评价用“读书报告”“名著情景剧”等形式，全方位展现学生的阅读成果，让名著阅读“落地”。

结语

本文通过对农村初中语文名著阅读现状的分析，提出了很多可以激发阅读兴趣、提高阅读能力、扩大阅读视野、建立完善的阅读课程体系的教学方法。这些方法充分考虑到了农村学生实际状况和认知特点，也充分利用了现有的资源和环境，在有限的条件下尽可能地发挥出最大的名著阅读教学效果。

参考文献：

[1]刘兰芳.农村初中语文名著阅读教学的有效策略[A]中小学语文素养建设与学科改革研讨会论文集（二）[C].北京青爱教育基金会素养教育成长计划，北京青爱教育基金会，2023：4.

[2]赵晶晶.农村初中语文名著阅读教学现状与对策[J].读写算，2022，（16）：102-104.

[3]欧自兰.农村初中语文名著阅读教学现状分析与对策探析[J].文科爱好者（教育教学），2021，（05）：71-72.

[4]徐善巧.农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].新课程，2021，（21）：52.

此文属湖南省第二届基础教育改革一般项目Y2024192 成果