任务群视域下小学语文阅读与写作融合教学实践探索

引言

新课标背景下，核心素养已成为小学语文教学的价值导向。阅读与写作作为语文课程的两大主线，不仅承载着知识学习、能力培养和思维拓展的重任，更承担着学生人文素养与审美体验的基础培养功能。长期以来，受应试思维和传统教学惯性的影响，阅读与写作教学往往割裂进行，缺乏内在联系，导致学生阅读与表达能力提升有限，学习兴趣和语文实践力不足。任务群的提出，为阅读与写作融合提供了全新的组织形态和实践平台。任务群以主题、情境和问题为纽带，把多课时、多文本、多技能串联起来，鼓励学生在真实任务中整合阅读体验与表达实践，从而推动能力迁移与素养养成。本文聚焦任务群视域下小学语文阅读与写作融合教学实践，从理论基础、现实问题、策略创新、师资保障等方面展开深入探讨，为一线教师与教研者提供系统参考。

一、任务群视域下小学语文阅读与写作融合的理论基础

任务群理念强调围绕核心主题整合课程资源，引导学生完成具有挑战性和意义的真实任务。在小学语文教学中，任务群的本质是以“真实语用情境”为依托，通过设计多样化的学习任务，把阅读、写作、口语交际等多种能力贯通融合，引导学生在任务驱动中整体提升语文素养。阅读与写作天然互为支撑。高质量的阅读是写作的基石，而表达训练又能反哺阅读理解能力。基于任务群的融合教学，将主题阅读、深度讨论、写作生成等环节纳入统一的项目设计，使学生在不同文本和语用场景中积累素材、激发思考、拓展表达。任务群理论下，语文学习由“知识接受型”转变为“活动探究型”，注重学生自主建构、迁移运用与创新表达，实现了知识、能力与素养三位一体的发展目标。这种整合，有助于突破“教什么”与“怎么教”的传统界限，提升课堂的整体效能和学生的语文实践品质。

二、小学语文阅读与写作融合教学的现实困境

尽管融合教学理念不断深化，但在实际课堂中依然面临诸多瓶颈。首先，阅读与写作教学目标不一，内容衔接松散。很多教师在教学实践中依旧按照传统单元划分，“读归读、写归写”，导致学生难以将所读所学转化为表达资源，写作出现“无话可说”“文不对题”的现象。其次，教材内容与任务设计脱节。部分教材虽然在内容安排上强调“读写结合”，但缺乏系统性任务群支持，教学活动零散，缺乏层层递进、螺旋上升的逻辑结构。第三，教师融合教学意识和能力不足。部分教师未能充分认识阅读与写作的内在关联，对任务群的设计和操作缺乏经验，容易回到知识点讲解、范文灌输的老路上。第四，评价体系不完善。课堂评价主要关注知识记忆和技能训练，忽视了阅读体验、思维表达和任务完成过程，难以激励学生在真实任务中主动探究与创新。第五，融合教学资源匮乏，课程时间压力大，导致教师不敢或不愿尝试创新型教学模式。这些困境导致融合教学成效不佳，学生语文实践能力提升缓慢。

三、任务群视域下小学语文阅读与写作融合的实践策略为破解上述困境，提升融合教学效能，需从以下几方面系统推进

明确融合教学的整体目标，确立以“核心素养”为导向的阅读与写作协同发展路径。教学设计要以单元或学段主题为主线，围绕主题阅读，逐步引导学生梳理文本信息、分析人物与情节、体会情感、形成观点，并在此基础上组织丰富的表达活动，将阅读内容、思维训练、表达创新融为一体。

优化任务群设计，构建递进式任务链。根据学生认知发展规律和课程标准要求，精心设计由浅入深、由易到难的任务序列。每个任务群可包括文本导读、问题探究、表达展示、同伴互评等环节，通过设问、讨论、写作、展示等方式，促使学生在任务驱动下阅读思考、积累素材、生成表达。例如以“我爱家乡”为主题任务群，先引导学生阅读描写家乡的课文，收集资料，进行讨论交流，最后完成一篇写景作文，实现从阅读到表达的有机衔接。重视过程性评价与多元激励。阅读与写作融合教学应坚持过程评价与结果评价相结合，关注学生的阅读态度、思考深度、表达尝试和合作表现。

四、阅读与写作融合教学的实践成效分析

基于任务群的小学语文阅读与写作融合实践，已在部分地区和学校取得积极进展。首先，学生的语文核心素养明显提升。通过主题阅读与表达任务的有机结合，学生不仅阅读兴趣增强，阅读理解能力、信息整合能力和思维表达能力同步提升。部分实验学校调研数据显示，实施任务群融合教学的班级中， 90% 以上学生表示“喜欢语文阅读与写作”，写作质量和阅读成绩均有显著提高。其次，学生学习主动性和创新能力增强。在真实任务驱动下，学生善于自主提问、合作探究、个性表达，写作中素材丰富、情感真挚、结构合理。第三，师生互动和班级学习氛围更加活跃。教师在任务群推进过程中转变为学习引导者、合作伙伴，注重激发学生潜能与思考，课堂探究气氛浓厚，学生的语言实践能力与社会交往能力协同提升。第四，评价机制的优化促进了学生全面发展。

五、持续完善融合教学的路径与建议

虽然任务群视域下小学语文阅读与写作融合教学成效明显，但仍需持续完善。首先，应不断优化融合任务群的设计与实施，注重任务的真实性、挑战性与可操作性，鼓励教师根据学生实际需求和学科特点自主创新、动态调整。其次，深化教学评价机制改革，将学生的阅读体验、思维创新和表达实践纳入综合评价体系，形成以发展为导向的多元评价新模式。第三，强化教师团队建设，定期开展任务群融合教学专题培训与案例分享，提高教师的理论素养和实践创新能力。第四，完善课程资源建设，开发适合不同学段、不同层次学生的任务群教材和数字学习平台，拓展融合教学的广度与深度。

结论

任务群视域下小学语文阅读与写作融合教学，是顺应核心素养时代要求的课程创新之举。融合教学不仅能有效打通阅读与写作的壁垒，提升学生的语文综合能力与创新素养，也推动教师专业成长和课堂教学模式的深度变革。未来，应继续深化任务群融合教学的理论研究和实践创新，完善支持体系和激励机制，助力小学语文教育高质量发展，培养具有阅读素养、表达能力与思维创新力的新时代少年。

参考文献

[1] 彭玉兰. 任务群视域下小学语文阅读与写作融合教学路径探析[J].教育研究与评论, 2023(10):95-99.

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