乡土文化在中职班级德育生活化中的价值与实践路径研究

引言

在全球化和信息化的浪潮中，中职教育面临着文化多样性和价值观念多元化的挑战。在这样的背景下，乡土文化以其独特的地域特色和深厚的历史底蕴，成为中职班级德育生活化的重要资源。乡土文化不仅能够帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，而且能够激发学生对传统文化的兴趣和热爱，从而在德育过程中发挥其独特的作用。

1.乡土文化在中职班级德育生活化中的必要性

1.1 弥补学生文化认知短板

乡土文化在中职班级德育中的引入，许多学生在成长过程中，接触的多是城市文化或是网络文化，往往对自身家乡的传统文化缺乏了解。这种文化认知的短板，不仅影响他们的价值观形成，也使他们在面对社会现实时缺乏根基。通过将乡土文化融入德育教育，能够有效填补这一空白。乡土文化不仅包含丰富的历史故事、民俗风情，还蕴含着深厚的伦理道德和人文关怀。当学生了解自己的文化背景，能够感受到乡土文化所传递的价值观时，他们的认同感与归属感会得到增强。

1.2 提供真实可感的德育素材

传统的德育教材往往较为抽象，难以让学生产生共鸣。而乡土文化中的故事、习俗和价值观，能够与学生的生活经验相结合，形成鲜明的对比与共鸣。例如，通过讲述地方民俗故事，学生不仅能够了解其中蕴含的道德观念，还能在讨论中激发对本地文化的思考与热爱。这些真实的文化元素，能够帮助学生在实践中理解德育的内涵，而不仅仅是停留在理论的层面。乡土文化还常常体现社区的历史与变迁，通过对这些文化元素的学习，学生能够更加深入地认识到社会责任与公民意识的重要性。

2.乡土文化在中职班级德育生活化中的价值

2.1 丰富德育内容

将乡土文化融入中职班级的德育教育，显著丰富了教育内容。传统的德育课程往往局限于道德规范和理论知识，这使得学生在学习过程中产生了一定的距离感。乡土文化则提供了生动的案例和形象的表达，它所包含的地方历史、民俗传说及传统价值观，能够与学生的生活背景产生直接的联系。这种文化的贴近性，使得德育的内容变得更加具体和生动。例如，地方的传统节日、民间艺术和手工艺，不仅是文化传承的载体，也是道德教育的有效工具。通过参与这些活动，学生不仅可以加深对德育内容的理解，还能在实际体验中感受文化的力量。此外，乡土文化的多元性也为德育教育注入了新的活力。不同地区的文化特色，各具优势，能够使学生在交流与碰撞中，拓宽视野，提升思维深度。

2.2 促进学生全面发展

乡土文化的融入对学生的全面发展具有重要推动作用。中职学生正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期，乡土文化能够为他们提供丰富的精神滋养和文化认同。在接触乡土文化的过程中，学生不仅学习到传统的道德观念和行为规范，还能通过参与文化实践活动，提升自身的动手能力和创造力。例如，参与地方传统工艺的学习，不仅能够培养学生的审美能力，还能激发他们的创新思维。进一步而言，乡土文化的学习促进了学生的社会交往能力。在共同参与文化活动的过程中，学生之间的互动增多，有助于建立良好的同伴关系，增强团队意识和合作精神。

3.乡土文化在中职班级德育生活化中的实践路径

3.1 开展乡土文化主题活动

开展乡土文化主题活动是将乡土文化融入中职班级德育生活化的重要实践路径。这类活动不仅可以激发学生的参与热情，还能使他们在实践中更深入地了解本土文化的独特魅力。例如，学校可以组织地方传统节庆的庆祝活动，让学生参与到节日的准备和庆典中，亲身体验传统习俗的内容与意义。通过这些活动，学生能够感受到乡土文化的生动性，增强对自己文化的认同感和自豪感。此外，结合地方的特有资源，学校还可以开展传统手工艺的制作课程，让学生在动手实践中领略到传统技艺的精妙之处。这样的活动不仅丰富了学生的课外生活，还培养了他们的团队协作能力和创新意识。在活动中，教师的引导和支持至关重要，通过互动式教学，鼓励学生表达自己的见解，激发他们对乡土文化的好奇心和探索欲望。

3.2 将乡土文化融入课程教学

将乡土文化融入课程教学，在各类课程中，教师可以通过设计与乡土文化相关的教学内容，使学生在学习专业知识的同时，了解本地区的历史、文化和社会价值。例如，在美术课程中，教师可以引入当地的传统艺术形式，如剪纸、泥塑等，通过实际操作和艺术创作，帮助学生感受和理解乡土文化的美与深度。在语文课程中，利用地方民间故事或诗词作为教学材料，既能提高学生的语言表达能力，又能加强他们对乡土文化的认同感。此外，职业技能课程也可以结合乡土文化，培养学生在实践中对本土产业的认知与技能。通过这种多学科的融合，乡土文化不仅成为一种学习内容，更是一种思维方式，引导学生树立正确的价值观和世界观。同时，教师可以鼓励学生在课堂内外进行乡土文化的调研与分享，形成良好的学习氛围，从而提升德育教育的整体效果。

3.3 建立乡土文化教育基地

建立乡土文化教育基地，为中职班级德育生活化提供了实践的场所和资源支持。教育基地可以依托地方的历史遗迹、文化场馆或非遗传承基地，成为学生学习和体验乡土文化的重要空间。在这样的基地中，学生不仅可以观察和体验地方传统文化的魅力，还能够参与到文化的传承与发展中。例如，学校可以组织学生参观当地的非遗项目，了解其背后的历史和文化意义，同时邀请非遗传承人进行现场教学，让学生直接参与到传统技艺的学习中。通过这样的实践，学生能够在真实的文化环境中，增强对乡土文化的理解和认同。此外，教育基地还可以作为师生互动和社会实践的场所，鼓励学生在实践中探讨文化与社会的关系，提升他们的社会责任感和文化自信心。通过建立乡土文化教育基地，学校不仅为德育教育提供了丰富的资源，也为学生的全面发展创造了良好的条件，有助于培养他们成为具有文化素养和社会责任感的现代人才。

结束语

总之，随着社会的不断进步和教育改革的深入，乡土文化在中职班级德育生活化中的作用愈发凸显。通过开展主题活动、融入课程教学和建立教育基地等多元化的实践路径，乡土文化不仅为德育工作注入了新的活力，也为学生的全面发展提供了有力支撑。在未来的教育实践中，应继续探索和创新，使乡土文化成为连接学生与传统文化、促进学生德智体美劳全面发展的桥梁，为培养更多具有社会责任感和创新精神的技能型人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1]朱忠华, 糜跃明. 乡土文化融入中职语文课堂教学的策略研究[J].职业教育, 2023, 22 (30): 78-80.

[2]赖惠玲. 乡土文化资源在中职语文教学中的渗透[J]. 文学教育(下),2019, (11): 66-67.

课题：苏州市职业教育学会第四期苏州市德育特色学校专项课题“乡村振兴背景下以乡土文化为载体的中职德育生活化研究”（课题编号：Szzjdylx202431）。