技工院校班主任基于“管教结合”模式的实践探究

【关键字】技工院校；班主任；管教结合；班级管理

一、研究背景与意义

在职业教育高质量发展的政策要求下，我国职业教育体系的不断完善，技工院校作为培养技能型人才的摇篮，教育质量直接关系到企业的产业升级和社会的经济发展。技工院校的学生年龄一般在 14-20 岁之间，大多数学生自我意识很强，自控力较弱，文化基础相对薄弱，导致学习主动性不足。有的学生动手能力较强，能够对实践技能方面的学习产生浓厚的兴趣；有的学生规则意识和集体观念较弱，需要班主任循循善诱，针对不同学生的特点，用“管教结合”的教育模式，让学生树立正确的三观，培养良好的习惯。目前，部分班主任在工作中存在“重管轻教”或“重教轻管”的情况。探索有效的“管教结合”教育管理模式，实现管理与教育的共同发力，是提升技工院校班主任工作成效的关键，对于提升教学质量、培养适应行业需求的高素质技能型人才具有重要意义。

二、“管教结合”模式的内涵

“管教结合”是指在班级管理中，将“管”与“教”相互关联、相互促进的管理模式。“管”指管理，是班主任按照相关政策和学校规章制度，对学生的日常行为进行规范和约束，创造有序、稳定的学习和成长环境；“教”即教育引导，是指班主任结合学生的特点，帮助学生解决在日常学习、行为习惯、心理健康等方面存在的问题，挖掘学生的内在潜能，树立正确的三观，促进学生的全面发展和健康成长。“管”与“教”二者有差异，但又相互关联、密不可分。“管”在“教”的前提之上，以管理为基础，为教育提供保障；“教”是“管”的深化，要以教育为核心，从思想上、心理上对学生进行循序渐进的引导，需要班主任持续性的付出，更容易走进学生内心，从根本上帮助学生解决问题，才能为管理赋予意义，最终才能实现“管中有教、教中有管、管教并行”。

三、目前班主任在班级管理工作中存在的问题

（一）重管轻教问题明显

在班级管理过程中，部分班主任工作重心放在“不出事”的态度上。在班上，制定严格的班规，如学生周末外出需办理层层审批手续，对为什么要遵守规则的原因，缺乏耐心引导。有的班主任在学生旷课后直接给予处分，却不知道学生旷课是因为家庭困难，要打工赚取生活费，导致学生辍学。这种“一刀切”的做法，让班主任在学生心目中失去亲切感，拉开心与心之间的距离，加大班级管理的难度。有些学生虽然表面上服从管理，但并不理解班级管理的重要性，大多数学生自我管理和自我教育能力相对不足，一旦班主任抓得不严，就出现各种问题，影响了长期以来班级管理取得的良好效果，阻碍了学生的健康成长和学习发展。

（二）重教轻管普遍存在

部分班主任很看重学习成绩，在班级进行成绩排名，打击了学生的学习积极性，缺乏有效的管理手段。有些班主任组织大量形式上的主题班会，却忽略了主题精神的落实。如某班级上完课后，经常有实训工具丢失，班主任仅仅通过“诚信教育”班会批评教育、强调班干部管理责任，却未落实好专人建立工具登记制度，导致问题反复出现。在这种班级管理的情况下，会导致班级德育工作表面化、形式化，不利于学生行为习惯和价值认知的养成，更不利于学生今后的身心健康成长和全面发展。

（三）管教模式单一

部分班主任的“管教”方法相对单一，缺乏多样性和创新性。在管理方法方面，管理方式机械化，过度依赖“惩罚性管理”，一些班主任完全依靠规则和制度来约束学生，教育方法不够灵活，对学生不够包容，没有激励学生主动往正确的方向发展。这样的教育方法很容易让学生产生抵触情绪，提高班主任对学生管理的难度；在教育引导方面，部分班主任的教育方法太片面，按照传统的方法对学生说教，灌输自己的想法，却忽略了学生是否理解、能否接受，导致不能与学生进行深度沟通和交流，难以与学生引起共鸣，走进学生内心，不能真正有效解决学生的根本问题。

四、班主任“管教结合”模式的工作策略

（一）制度约束与人文关怀的平衡艺术

1. 制定弹性班级规则：结合技工院校学生的特点，尊重学生的多样性，与全班学生一起制定班规，明确遵守校纪校规是底线。如强调实训安全，保护人身安全是重中之重，不能违反；要配合班干部管理班级，遵守课堂纪律，按时上课上交手机等。在刚性的制度之下又设有“弹性空间”，如积极参加技能竞赛加操行分，通过班会讨论手机管理细则、自习时间的安排、补签迟到等。

2. 实施教育分层管理：根据学生在校的综合表现情况，分为“标兵组”“进步组”“帮扶组”，针对各小组特点，采取分层管理方法。对标兵组实行放权计划，如让学生负责教室和公共区的卫生检查；对进步组实行个性化改进计划，如学生能每个月减少 1 次迟到，稳定下来一个学期不迟到可进入标兵组；对帮扶组实行“一对一”监督计划，由标兵组的学生督促，使学生在短期内跟上班级管理节奏，融入班集体。

3. 定期召开班级会议：每周召开一次会议，由班干部和学生代表参加，学生可以在会议上反应问题，如个别学生上课多次拒绝交手机，学生扣分太多。班主任与学生共同商讨，及时调整班级管理方案，如可以提前申请使用手机，避免在课堂上使用手机。这种“管理-反馈-优化”的管理方法，促进班级管理良性循环，让学生感受到班规不仅合理，而且是有温度的，大大提升学生自觉遵守的意愿。

（二）课堂管理与德育渗透的融合策略

1. 课堂问题处理两步走：在处理学生课堂问题时，要采取先“管”后“教”或者“管教同步”的管理方法。例如，学生在教学实训过程中与同学发生争吵，班主任首先要“管”，避免出现较大的课堂事故，影响教学。让学生先冷静下来后，再开始第二步的“教”，让学生主动说出内心想法“你觉得他哪里做得不对？”，一起协商找到解决办法。再提升学生思维预见性“如果下次遇到同样的情况该怎么沟通解决问题？”，最后总结经验，优化班规。

2. 课堂评价体系多维度：在班上建立“行为表现好和思想进步优”的评价标准，既可以记录学生遵守班规的情况，又可以及时关注学生的思想道德价值观的变化。在主动帮助同学、重视技能提升上加操行分。每个月评选“管教标兵”，还可以获得三好学生优先推选资格，逐渐形成“遵守规则有动力，思想进步有认可”的班级氛围。

3. 家校管理共同发力：班主任与家长沟通时，不仅要反应学生在校的违纪情况，还要说明学生违纪行为的原因，解释学生真实的心理需求，需要跟家长一起帮助孩子度过难关，如孩子经常请假导致操行分扣太多，究其原因是学生对理论课没兴趣，那么家长要多鼓励孩子尝试简单的技能动手练习，激发学生主动学习的兴趣。

五、结语

综上所述，“管教结合”模式在技工院校班主任工作中具有重要意义。通过“管”建立起井然有序的班级环境，通过“教”可以激发学生学习热情，两者的同步管理能破解技工院校学生管理中的难题，进一步改善学生的行为习惯、提升学生的职业道德素养，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]严金萍.优化班级管理，深化德育引导——“管育并重”理念下的班主任工作初探[J].学周刊 2025(24）

[2]李静.德育为先，心育为本：班主任的心理健康教育实践 [J].家长2025(21)

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