基于核心素养的小学体育教学创新模式探讨

引言

随着《义务教育体育与健康课程标准》强调核心素养培养，体育教育必须从教什么转向育什么。小学阶段是习惯养成与品格塑造的关键期，体育课不仅是身体锻炼的场所，更是立德树人的载体。因此，探索以核心素养为导向的教学创新模式，具有紧迫性与现实意义。

一、核心素养在小学体育中的内涵

核心素养是指学生在体育学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。它主要包括运动能力、健康行为和体育品德三个维度，强调知识技能的掌握与实践应用相结合，注重学生在真实情境中解决问题的能力和积极向上的精神品质。小学阶段是核心素养养成的基础期，体育教学应以此为导向，实现从技能传授向育人功能的转变，促进学生全面发展。小学阶段是儿童身心发展的关键期，具有活泼好动、模仿能力强、好奇心旺盛等特点。此阶段学生注意力集中时间较短，但对新鲜事物充满兴趣，易于接受正面引导与规则教育。身体发育迅速，运动能力正处于快速提升期，是培养基本运动技能和健康习惯的重要窗口。同时，道德意识初步形成，具备一定的集体观念与责任感，适合通过体育活动进行品格熏陶。因此，小学体育教学应贴近学生心理特点，注重趣味性、实践性和育人功能的融合，为终身体育意识和良好人格奠定基础。

二、小学体育教学存在的问题

小学体育教学普遍存在目标偏移现象，过于注重竞技技能的训练与比赛成绩，忽视了学生身心健康、品格培养和终身体育意识的养成。这种重技术轻素养的倾向，导致课堂缺乏育人温度，难以满足学生全面发展的需求。小学体育教学内容常呈现碎片化倾向，各单元之间缺乏内在联系，难以形成连贯的知识体系。同时，教学脱离学生生活实际，缺少真实情境的支撑，导致学习动机不足、应用能力薄弱。这种割裂状态削弱了体育课程的整体育人功能，不利于核心素养的系统培育。

三、创新教学模式构建：基于核心素养的小学体育教学框架

（一）目标重构，以素养为导向的教学目标设计

在小学体育教学中，如何实现从知识传授向素养培育的转变，是当前课程改革的核心任务。传统的教学模式往往侧重技能训练，忽视了学生综合能力与品格的养成。要真正落实核心素养理念，必须构建科学合理的分层目标体系，使教学内容与学生发展需求相匹配。通过由浅入深、循序渐进的设计，将知识学习、能力培养与品格塑造有机融合，才能让体育课堂成为学生成长的重要场域。

例如，在“跳绳素养提升项目”这一教学中：第一层聚焦知识，学生掌握基本跳法（单脚跳、交叉跳）及安全规则；第二层发展能力，通过小组挑战赛提升节奏控制与协作配合能力；第三层升华品格，引导学生在失败中坚持、在比赛中尊重对手、在团队中承担责任。教师设计跳绳成长记录卡，记录动作进步与心理变化，使每一名学生都能在不同层次获得成就感与责任感。体现了核心素养由浅入深、知行合一的发展路径，真正实现教技能向育素养的转变等。

（二）内容整合，主题式学习设计

当教学目标明确指向核心素养时，单一技能训练已难以满足学生全面发展的需求。体育课堂需要从内容碎片化走向系统化，从教师主导转向学生中心。通过主题式学习设计，将不同运动项目与生活情境相融合，不仅能增强学习的连贯性与趣味性，还能帮助学生在真实任务中建构知识、提升能力、涵养品格。因此，这种整合式教学路径，是实现体育育人功能的关键突破。

例如，以“校园运动会”为主题，教师将跑跳投、队列队形、规则意识等内容有机融合，围绕运动会筹备、训练、比赛三个阶段开展系列教学活动。学生在策划项目、分组练习、模拟比赛的过程中，不仅掌握运动技能，还学会时间管理、团队协作与公平竞争。整个过程以真实任务驱动，使知识不再孤立，而是服务于学生的整体成长，真正实现学以致用、育在其中的教学目标。

（三）方法革新，项目式学习设计

在明确教学目标并实现分层设计的基础上，内容的整合是推动小学体育教学走向深度育人的重要环节。传统的知识点孤立呈现难以激发学生的学习兴趣与实践能力，而通过项目式学习将不同运动技能、健康知识与品德教育有机融合，能够构建更具情境性与挑战性的学习任务。这种以真实问题为导向的教学组织方式，有助于学生在完成项目的过程中实现知识迁移与素养提升，真正实现体育课堂从教技术向育素养的转变。

例如，以“班级篮球赛筹备与实施”为例，教师引导学生围绕比赛目标开展为期三周的项目实践：第一阶段学习运球、传球等基础技能；第二阶段分组制定训练计划并进行实战演练；第三阶段组织正式比赛并进行反思评价。整个过程中，学生不仅提升了运动能力，还锻炼了团队协作、规则意识和责任担当。因此，项目式学习将知识、技能与品格培养融为一体，使体育课堂真正成为学生主动建构、全面成长的实践场域。

（四）评价升级，多元动态评价体系

1.过程性记录

在核心素养导向下，小学体育教学评价必须从单一结果性判断转向多元动态的过程性关注。传统的终结性评价难以全面反映学生的成长轨迹与内在变化，而建立以过程性记录为核心的多元评价体系，能够真实呈现学生在运动能力、健康行为和体育品德方面的持续发展。通过成长档案袋系统收集课堂表现、练习记录、自我反思与同伴互评等材料，教师可以动态把握学生的学习状态与素养进展，同时激发学生的自我认知与主动改进意识。因此，这种评价方式不仅尊重个体差异，更体现教育的温度与深度，真正实现以评促学、以评育人的目标。

2.自评+互评+师评三维结合

在小学体育教学中，评价不应局限于教师的单向判断，而应构建自评、互评与师评相结合的三维评价体系。自评引导学生反思学习过程，增强自我认知与责任感；互评促进同伴间交流与学习，培养合作意识与尊重他人的品质；师评则提供专业指导与价值引领，帮助学生明确发展方向。三者融合不仅丰富了评价维度，也使评价更加全面、客观、有温度。这种多元互动的评价机制，有助于激发学生的学习内驱力，推动核心素养在体育课堂中落地生根，实现从评成绩到育素养的根本转变。

结束语

总之，核心素养导向下的小学体育教学创新，不仅是理念的转变，更是实践的重构。通过目标精准化、内容结构化、方法多样化与评价科学化，真正实现以体育人的本质回归。未来，应加强教师专业发展、完善校本资源建设，并推动家校社协同共育，使体育成为学生终身健康与人格成长的重要基石。

参考文献

[1]田瑞华,赵彩霞.基于核心素养的小学体育足球教学与训练[J].教育观察,2024,13(35):113-116.

[2]张建军.核心素养视域下的小学体育教学改革策略研究[J].教育观察,2024,13(29):113-116.

[3]王建文,黄春蕾.核心素养背景下小学体育教学策略探究[J].河南教育(教师教育),2024,(07):20-21.

[4] 孙 宁 . 基 于 核 心 素 养 的 体 育 游 戏 教 学 方 法 [J]. 华 夏 教师,2024,(19):121-123.

[5] 林宜录. 核心素养引领下的小学体育篮球教学[J]. 亚太教育,2024,(12):50-52.