新媒体视域下职业本科英语教学创新路径探讨

一、引言

在移动互联网、人工智能和大数据等新媒体技术快速发展的背景下，教育数字化转型已经成为一种不可逆转的发展趋势。新媒体具有互动性、即时性、共享性和多模态的特点，给职业本科英语教学带来了大量资源和崭新途径。随着短视频平台、慕课（MOOCs）、微课、虚拟现实（VR）和智能学习平台等创新教学工具的涌现，英语教学已经超越了时间和空间的束缚，进一步促进了学习的个性化和自主性[1]。基于此背景，探讨新媒体视域中职业本科英语教学的创新路径对促进学生语言综合运用能力，跨文化交际能力和职业核心竞争力的培养至关重要。

二、职业本科英语教学现状分析

（一）课程内容与职业需求脱节

职业本科院校英语教学所期望达成的目标，是培育出有较强语言运用能力以及职业素养的应用型人才。然而当下有不少院校在课程内容的设置方面，依旧沿袭着以通用英语作为主要内容的传统模式，其教材大多侧重于语言知识以及学术性阅读，却缺少针对具体职业场景的任务型内容。这种“重语言知识、轻职业技能”的课程体系，致使学生在毕业之后，很难在真实的岗位当中灵活运用英语，并且欠缺足够的职业化表达以及跨文化沟通能力。

（二）教学方式传统，互动性不足

目前职业本科英语课堂的教学模式主要是教师进行讲授，学生大多处于被动接收知识的状况，尽管多媒体课件在教学里已经得到普及，然而其更多地只是充当展示工具，没能与新媒体技术达成深度融合，课堂缺少任务驱动、项目学习以及情境模拟等交互式活动，师生之间、生生之间的交流频次较低，学生的语言输出机会不多。部分教师在课堂上依旧重视语法、轻视听说，忽略了语言的交际功能，使得学生在听力与口语方面的能力提升较为缓慢。

（三）学习动力不足，缺乏个性化指导

职业本科学生的英语水平存在较大差异，部分学生在高考阶段就已产生对英语学习的畏难情绪，进入大学后更易出现学习倦怠现象[2]。同时，统一化的教学进度和内容不能兼顾不同层次学生的学习需求，使得基础薄弱的学生跟不上进度，水平较高的学生缺乏挑战，导致学习兴趣下降。另外，传统课堂缺少即时反馈与学习数据分析机制，教师很难及时发现并针对性解决学生学习中的问题。

（四）评价体系单一

当前职业本科英语课程的考核形式主要是期末笔试，评价指标较为单一，重点在于学生对语言知识的掌握情况，而忽略了语言实际运用能力、跨文化交际能力以及学习过程中的综合表现。对于听说能力的考查一般只是简单的口语测试，缺乏情境化、任务化的测评环节。这种以结果为导向、应试化的评价方式，会对学生的学习积极性产生影响，并且不符合职业本科教育所强调的能力导向和实践性要求。

三、新媒体视域下职业本科英语教学创新路径

（一）锚定职业场景，重构岗课赛证融合的课程内容体系

职业本科英语教学时，课程内容设计要贴近学生将来职业岗位，增强学习目标性和实用性。新媒体环境则为这一衔接提供资源和技术支撑。一是要以职业场景为主线重构课程模块，把岗位需求、课堂教学、职业技能竞赛与职业资格证书考核相结合，形成“岗课赛证”整合内容体系[3]。比如对于跨境电商专业学生来说，该课程可以将外贸函电写作、跨境直播口语和国际客户沟通整合在一起，同时还可以介绍跨境电商行业实际案例和新媒体营销视频，让学生的英语和岗位技能同步增长。二是利用新媒体平台构建动态更新行业英语资源库，内容涉及视频讲解、情境对话和案例分析多种方式，以保证教学内容和行业前沿的一致性。通过短视频、微课及虚拟仿真技术，重现国际会议、商务谈判、客户接待等真实情景，使学生沉浸

式地学习语言和职业技能。

（二）推动技术赋能，构建线上+线下互动式教学模式

新媒体技术具有多模态、交互性等特点，这为职业本科英语教学模式创新奠定了基础。线上线下结合的混合式教学能够打破传统课堂在时间和空间上的局限性，增强学习灵活性和参与度。课前教师可以借助慕课，小范围限制性在线课程、短视频平台推送预习材料及情境化案例来帮助学生预先接触到知识点；课堂上，主要采用任务驱动与项目化学习相结合的方式组织小组讨论、角色扮演与情景对话，提高语言输出的机会；课下，借助学习通、企业微信和钉钉平台答疑、作业提交及在线测评等环节，闭环管理学习。

（三）实施分层教学，建立个性化 + 激励式学习支持体系

职业本科学生在英语基础方面存在显着差异，新媒体技术给分层教学和个性化学习带来可行方案。分层教学时，可以根据学生入学英语水平测试成绩将其划分为基础提升型、能力拓展型以及职业强化型三个等级，分别配置适配学习资源和任务。比如基础提升型的同学注重词汇和语法的巩固，可以通过AI口语陪练、游戏化学习平台等方式来提升兴趣；能力拓展型的学生注重听说能力和跨文化交际的培养，可以引进国际新闻解读和跨境交流项目的工作；以行业英语和实战模拟为核心的职业强化型学生，可以参加职业技能竞赛和国际合作项目。同时要构建激励式学习支持体系，并运用积分、勋章和排行榜等游戏化元素在新媒体中激发竞争意识和兴趣。教师可以定期在在线平台上发布挑战任务进行即时反馈和奖励，从而形成积极的激励机制，帮助学生继续保持学习的动力。

（四）改革评价机制，完善过程性 + 多元化综合测评体系

传统以期末笔试为主的评价方式难以全面反映学生的语言运用能力与职业胜任力。新媒体视域中职业本科英语评价体系要凸显过程性、能力导向和多元化特征。首先，应该融合形成性评价和终结性评价，从而构建一个“课堂表现→在线参与→项目成果 $$ 期末测评”的全面评价框架。形成性评价可以覆盖学生课堂发言、在线讨论活跃程度、作业完成质量、模拟演练表现等；终结性评价不只是笔试部分，它还应该整合情境化的口头测试、行业实例的深入分析以及团队项目的展示等多个环节。其次，利用新媒体平台创建电子学习档案袋，该档案袋可以详细记录学生的学习路径，如视频作业、口头录音、项目报告和在线评估结果等，为教育工作者提供个性化的指导建议。另外，还可以引进AI口语评分、自动批改系统以及学习行为分析平台等智能测评工具，来达到实时监控学生语言表达以及学习习惯等目的，保证评价结果客观和及时，以促进学生不断提高学习过程。

四、结语

新媒体技术快速发展，给职业本科英语教学创新带来空前机遇。职业本科院校要充分发挥新媒体优势，通过优化课程内容、重构教学模式、推行分层教学和创新评价体系等措施，形成以职业能力为核心、技术驱动的英语教学新生态，以此促进职业本科教育质量提升。

参考文献

[1]韩道静.新媒体视域下职业本科英语教学创新路径探究[J].新闻研究导刊, 2025(13).

[2]施丽娜.产教融合视域下数字媒体艺术专业职业本科人才培养研究[J].前卫, 2024(15):0186-0188.

[3]冯国勇.基于胜任力模型的职业本科英语教学团队管理与建设研究[J].理财:市场版, 2023(5):87-89.

作者简介：王琳，1981.10，女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，副教授，研究方向：英语教学，语言学；付铮，1981 年 2 月，女，汉族，河南开封人，硕士研究生，副教授，研究方向：英语教育，跨文化交际。