大学英语混合式教学中学生自主学习能力培育路径

引言

随着信息技术与教育教学的深度融合，大学英语教学模式正从传统课堂教学向混合式教学转变。混合式教学将线上学习与线下课堂有机结合，为学生提供更灵活的学习方式。然而，在这一教学模式下，学生自主学习能力的强弱直接影响学习效果。当前，部分学生在混合式学习中存在依赖教师、缺乏主动学习规划等问题。因此，探索大学英语混合式教学中学生自主学习能力的培育路径，对提高学生英语综合素养、推动大学英语教学改革具有重要的现实意义。

一、大学英语混合式教学中学生自主学习能力培养现状

（一）学生自主学习意识薄弱

在传统教学模式长期影响下，许多学生已习惯教师主导的课堂学习，被动接受知识。进入混合式教学环境后，部分学生难以适应自主安排学习时间、制定学习计划的模式。例如，在线上学习平台布置英语听力、阅读拓展等自主学习任务时，部分学生存在拖延、应付了事的情况，对学习内容缺乏深入探究的动力，自主学习意识亟待加强。

（二）线上线下教学资源整合不足

虽然多数高校已搭建大学英语混合式教学平台，但线上线下教学资源在内容衔接、难度梯度等方面存在问题。线上资源多以碎片化知识点呈现，缺乏系统性整合；线下课堂教学与线上学习内容未能有效呼应，导致学生在自主学习过程中难以形成知识体系，影响自主学习能力的培养。同时，部分线上资源形式单一，缺乏趣味性与互动性，难以激发学生自主学习的积极性。

（三）教学评价体系不完善

目前，大学英语教学评价仍以考试成绩为主，对学生自主学习过程中的表现关注不足。在混合式教学中，学生的线上学习时长、作业完成质量、小组协作参与度等体现自主学习能力的关键要素，未在评价体系中得到充分考量。这种单一的评价方式无法全面反映学生的学习情况，也不利于引导学生重视自主学习过程，难以有效激励学生提升自主学习能力。

二、大学英语混合式教学中学生自主学习能力培育路径

（一）优化课程设计，激发自主学习兴趣

整合优质教学资源：构建系统化的大学英语混合式教学资源库，将线上丰富的慕课、微课、英语学习APP资源与线下教材、课堂活动等进行有机整合。按照英语听、说、读、写、译的能力培养目标，分模块、分层次设计课程内容，确保线上线下资源相互补充、层层递进。例如，在线上推送与教材单元主题相关的英语原声视频、英文新闻文章，供学生自主学习，拓展知识视野；线下课堂则围绕线上学习内容开展深度讨论、情景模拟等活动，强化知识应用。

设计趣味性学习任务：结合学生兴趣与实际需求，设计多样化的学习任务。如开展英语微电影配音、英语辩论、英语情景剧表演等活动，将任务发布在线上平台，学生自主组队、选择任务并完成。通过这些具有趣味性与挑战性的任务，激发学生的学习热情，促使学生主动查阅资料、练习口语、提升语言运用能力，培养自主学习的兴趣与习惯。

（二）创新教学方法，引导自主学习实践

翻转课堂教学模式应用：在大学英语混合式教学中推广翻转课堂模式。教师提前将教学视频、学习资料上传至线上平台，学生在课前自主观看学习，完成相应的预习任务。课堂上，教师不再进行知识的系统讲授，而是针对学生在线上学习中遇到的问题进行答疑解惑，组织小组讨论、案例分析等活动，引导学生深入思考与交流。例如，在讲解英语语法知识时，学生通过线上视频学习基础语法规则，课堂上则以小组为单位分析实际语篇中的语法应用，在实践中深化对语法的理解，提升自主学习与合作学习能力。

个性化学习指导：利用线上学习平台的数据分析功能，了解学生的学习进度、学习难点与薄弱环节。教师根据学生的个体差异，为学生提供个性化的学习建议与指导。对于学习进度较快、基础较好的学生，推荐拓展性学习资源，如英语学术论文阅读、英语演讲比赛培训等；对于学习困难的学生，进行针对性的辅导，帮助其制定学习计划，解决学习中遇到的问题，使每个学生都能在混合式学习中实现自主学习能力的提升。

（三）完善评价体系，强化自主学习动力

建立多元评价指标：打破传统单一的考试评价方式，构建多元化的评价体系。将学生的线上学习表现（如视频观看时长、线上作业完成质量、在线测试成绩、参与讨论活跃度等）、线下课堂表现（如课堂发言、小组合作、情景展示等）、阶段性测试成绩以及学习态度、学习进步幅度等纳入评价范围。例如，制定详细的线上学习评价量表，从学习时长、任务完成质量、互动参与度等方面对学生进行量化评分；线下课堂评价则注重学生的语言表达能力、思维能力、团队协作能力等，全面、客观地评价学生的学习情况。

注重过程性评价：加大过程性评价在总成绩中的比重，关注学生自主学习的全过程。定期对学生的学习过程进行反馈与评价，通过线上平台的即时反馈、线下课堂的面对面交流等方式，及时指出学生在自主学习中的优点与不足，给予针对性的建议与鼓励。

三、案例分析

（一）案例学校与课程概况

本研究选取我校非英语专业大一学生为研究对象，共涉及两个教学班，总计 150 人。我校自 2022 年起推行大学英语混合式教学改革，依托“优学院”平台开展线上教学，线下课堂采用小组讨论、情景模拟等形式。在实施混合式教学初期，学生自主学习能力较弱，学习积极性不高，教学效果未达预期。

（二）培育路径实施过程与成果

在为期一学期的教学实践中，围绕优化课程设计、创新教学方法、完善评价体系三大方面展开探索：课程设计方面，将《全新版大学进阶英语》教材与线上慕课资源结合，每单元配套一个主题拓展视频及任务清单；教学方法方面，全面推广翻转课堂，鼓励学生课前预习并提交问题，课堂聚焦答疑与语言输出；评价体系方面，引入过程性评价机制，线上学习占总成绩的 40% ，包括任务完成度、互动参与度等指标。

通过对实验班级78 名学生的问卷调查发现， 85% 的学生认为混合式教学提高了他们的英语学习兴趣； 78% 的学生表示自己能够更主动地制定学习计划。此外，线上平台数据显示，学生平均每周学习时长由原来的 2.3小时提升至 4.5 小时，任务完成率由 60% 提高至 90% ，说明学生的自主学习行为得到了明显改善。

尽管改革取得了一定成效，但也暴露出一些问题。例如，部分学生因缺乏自律导致线上学习效率不高；个别教学资源更新不及时，影响了学生的学习体验。因此，在后续推广过程中，应加强对学生自我管理能力的引导，并建立动态更新机制，确保教学资源的时效性与多样性。

四、结论

在大学英语混合式教学中，培育学生自主学习能力是提升教学质量、适应教育发展趋势的关键。通过优化课程设计、创新教学方法、完善评价体系等培育路径，能够有效激发学生的自主学习兴趣，引导学生积极参与自主学习实践，强化自主学习动力。然而，目前学生自主学习能力培育仍面临学生个体差异大、教师教学理念更新缓慢等挑战。未来，需进一步深化对混合式教学的研究，加强教师培训，推动教学模式创新，持续探索更有效的自主学习能力培育策略，助力学生英语综合素养与自主学习能力的全面提升。

参考文献：

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