实施大单元教学,提升课堂质量

大单元教学起于整体课程设计理念，主张把知识、技能和情感目标作为核心，以单元形式进行整合，并进行系统学习。在小学音乐教学中采用大单元理念，可以将音乐知识、演唱和演奏技能、音乐欣赏与创作等音乐实践活动进行整合，形成有层次性、有目标性的教学内容。教师通过对教学的统筹、规划以及任务驱动，可以引导学生自主探究、相互协作，使学生能够对音乐进行深度体验和内化。

一、小学音乐教学现状与问题

（一）教学内容碎片化

当下小学音乐教学内容呈现碎片化现象，主要表现在知识点分散、缺少连续性。课程大多以一节课或者小单元为一个教学单位，教学内容杂乱无章，使得学生在学习过程中无法形成系统的音乐知识架构。技能训练，音乐欣赏、创作以及情感体验通常是各自独立展开的，缺少有效的整合和过渡，致使学生在课堂上学习的时候会产生断层情况。内容的碎片化既缩减了学习效率，又对学生的综合音乐素养产生影响，难以做到音乐知识、技能和情感的共同发展，进而限制课堂教学品质和学生学习感受的提升。

（二）课堂参与度不足

在现在的音乐课堂里，小学生参加课堂活动的程度通常比较低，这使课堂教学的效果受到影响。课堂活动大多由教师讲授和示范主导，学生们基本只是被动地接受这些讲授，很少有机会主动表达或者进行互动，音乐创作，表演，合作探究之类的实践过程较少出现，学生难以体会到音乐学习带来的乐趣和意义[1]。而且，课程内容往往同学生的兴趣、生活经验联系不紧密，课堂气氛就显得沉闷，学生们学习的愿望也不强烈，参与课堂的主动性差。

二、大单元视域下小学音乐教学内容优化策略

（一）单元主题化设计

单元主题化设计成为大单元视角里优化小学音乐教学内容的一种重要策略。通过以一个核心主题将演唱、器乐演奏、音乐欣赏与创作实践等内容有机整合起来，可以形成一种知识、技能和情感的总体学习体系。单元主题强调的是教学内容的联系和系统性，这样就可以让学生明白音乐各个组成部分之间的联系，进而构建起完整认知结构。单元主题也引领学生在同一系列的主题之中积极参加课堂活动，提升他们对这些活动的兴趣以及积极性，促进学生综合能力的发展。

例如，小学一年级音乐湘艺版《童谣诵读》单元教学中，教师就可以用单元主题化的教学设计策略，把“童谣与节奏”作为单元核心主题，把诵读，歌唱，节奏练习、表演实践这些活动结合起来。通过围绕这个主题进行活动，学生既能学唱童谣，还能学唱童谣，学唱童谣，学唱童谣，通过童谣的节奏模仿，集体表演等活动，来学习音乐技能，从而让学生理解各个环节之间的关系，使学习的内容得到系统化，让学习过程更具有整体性。

（二）学习任务层级化

学习任务层级化属于大单元视域里小学音乐教学内容改良的关键策略，把单元目标拆成认知，技能，情感等不同层级的学习任务。这样就能引领学生慢慢掌握音乐知识和技能，层级化设计利于科学规划教学活动，让学生在基本把握、模仿操作、创作表现等步骤中渐渐提升能力，而且加强感情体会和审美感触。在逐层推进的学习进程中，学生可以清楚知道学习要点和难点，做到知识的吸收与技能的运用有效联系起来，进而提高课堂效率、教学质量和学生在音乐核心素质方面的成长。

例如，小学一年级音乐湘艺版《儿童歌舞》单元教学时，教师可以利用学习任务层级化策略。把一个单元的教学目标拆分为感知、模唱、表演、创编等不同的任务级别，先让学生聆听感知歌曲的旋律与节奏，形成基础认识，再开展模唱以及动作练习以掌握技能。之后安排分组表演与合作活动增强表现力与协作水平，最后激发孩子进行一些简单的创编及表演展示，把学到的知识和技巧应用起来，这样层层递进的任务设计让整个过程既符合学习规律又突出重点，有利于学生在各个环节中慢慢提升各方面的能力，从而使课堂质量和音乐素养同步提升。

（三）情境化与体验化教学

在大单元视域下开展音乐教学时，教师应做到教学手段的多样化，课堂活动的多元化，这样才能更好地丰富学生的体验，从而促进他们对知识的理解与掌握。教师通过创设接近学生生活实际而且符合学科特征的音乐情境，让同学们置身于真实的或者模拟的环境当中展开感知，歌唱，演奏以及创作等活动。在这样的过程里，学生的学习兴趣会被激起，主动投入程度也得到加强[2]。体验式的教育侧重于学生的介入和实践，让学生在动手做、互动交流以及表现内心感觉等这些行动中，深切地领会音乐方面的知识和技巧，并且提升自身的审美体会和更新能力，这样的一种策略有益于把抽象的音乐理论和具体的感官感触结合起来，使得课堂更为生动并且有效，进而做到知识的把握，技艺的习得和感情的收获得以融合在一起。

例如，小学一年级音乐湘艺版教材《听赏、创意模拟》单元教学中，教师可以利用情境化和体验化的教学策略，通过创设贴近学生生活实际的音乐情境，把听赏和创意模拟活动结合起来。教师引导学生去听不同的音色、不同的旋律。学生也可以通过模仿小动物，或者自然风光，或者是日常生活，去做一些相应的动作，还可以发出相应的声音。让学生置身于具体的情境当中感受音乐的特色，从而形成一定的节奏感和表现力。体验化活动更加注重学生的主体参与与动手实践，在这一过程中，音乐知识能够通过学生的感官获得体验，进而内化成为一种技能或者情感的体验。这样一方面丰富了课堂的趣味性，另一方面也提高了学生的音乐素养和创造能力。

结论：大单元视野下，小学音乐教学借助主题化、情境化、项目化以及学科间整合等方式对教学内容实施系统优化，以提高课堂品质，既冲破传统单片化教学束缚也能够全方位促进学生的音乐素养、审美水平以及创造力等各方面能力培养。日后教师更需不断钻研如何让大单元整体设计与课堂教学实践紧密结合，发挥学生主体地位的作用，从而推进小学音乐教育从单纯知识讲授向能力培养与素质提升方面转变，给高水准课堂创建注入源源不断地活力。

参考文献：

[1] 管鑫.任务驱动式小学音乐大单元教学实践思考[J].小学生（中旬刊），2025，（07）：46-48.

[2] 张莹莹. 新课标下小学音乐大单元教学策略探索[J]. 天津教育，2025，（19）：105-107.