核心素养导向下初中数学大单元教学设计的实践策略

引言：初中数学科目是中学教育阶段的重要组成部分，对于提升学生思维逻辑能力，抽象知识的理解能力与自主解决学习难题能力具有重要推动作用。在传统初中数学教学中，数学教材知识点通常是以独立讲解的方式进行，使得学生很难构建成体系的知识结构。而通过大单元教学模式。教师可以将数学教材中的单元知识点进行整合，彼此关联，强化不同知识内容之间的链接，有助于学生整体学习效果的提高。

一、优化教学情境，激发学生学习兴趣

在核心素养导向下初中数学大单元教学中，教师可以采取情境教学法，通过创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣[1]。采用基于学生实际生活的教学方式，可以加强学生对于初中数学单元知识的掌握，将数学基本原理与日常生活进行有效整合，不仅仅能够让学生观察到身边环境的数学问题，还可以提升学生对于数学学科的学习热情。同时，在情境教学中，教师还需积极鼓励学生之间进行沟通交流，让学生表达自身对数学知识，数学难题的理解，有助于学生形成批判性思维。

例如，在小学数学九年级下册第六单元《图形的相似》教学时，教师可以充分借助多媒体技术来为学生展示相关内容，让学生直接进行更加直观地观察。通过多媒体展示如，金字塔，不同的图案花纹，各种旗帜等，以此激发学生产生兴趣，并组织学生进行思考与讨论。同时，教师还可以借助学生日常生活环境，引领学生进行户外考察，发现生活环境中的数学知识。通过教学情境的创建，能够让学生在更为轻松的氛围下进行学习活动，在提升学生自主学习能力与合作能力的同时，让学生可以更加积极地完成学习目标。

二、强化教学内容理解，深度挖掘数学本质

在初中数学开展教学时，教师应引导学生建立对教学内容的理解体系，不仅仅需要让学生简单地了解教学内容中的基本数学知识，还强调学生将数学知识进行充分整合，强化学生对所学内容的理解能力。通过对数学学习内容的深度分析，能够让学生有效理解数学知识内容，有助于学生搭建完整的知识体系。因此，教师需要在教学时不断优化自身教学方式，促使学生可以自行发现自身学习过程中出现的问题。

例如，在进行初中数学七年级上册《图形的运动》过程中，教师首先可以引导学生根据学习内容进行总结，发现不同图形产生运动时的状态，让学生自行思考图形都有什么运动方式。通过学生自行分析，可以总结出图形在平面内沿着一定的方向移动一定的距离的运动方式是“平移”，图形绕着一个固定的点转动一定的角度，指的是“旋转”等。其次，教师需要要求学生不仅仅关注图形运动的知识点，还需要重点培养学生的空间观念与几何图形的直观能力。在此过程中，教师可以借助多媒体设备等，让学生更易理解相关抽象知识，强化学生的逻辑思维和推理能力。同时，教师还能够让学生进行自主地尝试实践，让学生通过实践的方式验证自身的数学猜想，并发现数学知识与日常生活的联系，让学生感受到数学知识所带来的魅力。

三、结合教学重点内容，明确单元核心问题

在教师进行大单元教学时，学习的内容较为复杂，教师通过课堂观察可以发现其中部分学生对于部分知识内容的问题无法进行自我梳理[2]。因此，教师可以通过借助问题驱动法的教学方式，围绕大单元主题内容，设计出核心问题。其次，结合自身教学经验，将其中部分较为碎片化的学习内容进行子问题的设计，让学习问题以阶梯式地呈现在学生面前，有助于培养学生的自主学习能力，优化对数学知识的结合，从而整体提升课堂教学效率。

以江苏凤凰科学技术出版社九年级上册第一章《一元一次方程》教学为例子。本节课的教学目标主要是让学生在理解一元一次方程的概念同时，学习如何分类不同的方程类型，并通过对实际问题的分析，引导学生学会如何将日常生活中的问题，转换为抽象的数学方程，帮助学生梳理学习问题的同时，强化学生数学应用能力。在完成此单元的课堂讲解后，教师可以引领学生进行复习，指导学生区分不同公式的性质，并借助这一学习问题，引入一元一次方程的基本逻辑，明确出此单元的核心问题。并向学生抛出单元核心问题，引导学生围绕单元核心问题，回顾单元学习内容，以问题为学习引导，让学生对教学问题进行尝试解答，进一步强化对单元学习内容的理解。在此过程中，教师需要注意的是，在设计单元核心问题时，需要贴合学生实际学习情况，让学生能够顺利地完成核心问题的解答。

结束语：综上所述，在核心素养导向下，初中数学大单元教学呈现的是一种较为整体化的教学思想。通过教师进行的有效整合设计，能够有效实现数学不同单元内容的建构，达到不同课程之间的有效联系。并将其在教学课堂上积极应用，为学生构建一个具有广度且高效的学习环境。以此，不断培养学生的数学认知能力，帮助学生更为全面地，实现数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]张慧.核心素养导向下小学数学大单元教学设计策略[J].学苑教育,2025, (20):28-30.

[2]刘鹏.基于核心素养的初中数学大单元教学设计实施策略[J].数理天地(初中版),2025,(11):155-158.