本土化自然资源在幼儿园科学活动中的开发与利用研究

在全球呼吁可持续发展和生态教育的大背景下，幼儿园教育观念向“生活化”“自然化”不断发展。本区域自然资源指的是与幼儿所处地域相关的自然环境、动植物资源、水土气候以及民俗生态等等，是幼儿生活中最具关联的自然体验和学习素材。科学活动是培养幼儿探究能力与科学思维的重要途径。倘若能巧妙地融合本区域自然资源，不仅能增强教学的趣味性和实践性，还能形成与幼儿生活息息相关的内容体系。

一、本土化自然资源在幼儿科学活动中的开发原则

在幼儿科学活动中开发本土化的自然资源时要遵循科学性、教育性和生活性统一原则。首先资源选取要贴近幼儿生活，易于观察和操作，激发幼儿探究的兴趣；其次选取的资源要有安全性，符合幼儿年龄特点，确保幼儿活动的安全性和可持续发展。要注意资源多样性以及季节性变化，在不同时间段带给幼儿不一样的自然资源 。幼儿园教师作为课程实施的主体，也是运用自然教育资源的主体。在开发运用自然教育资源的过程中，能够拓宽教师的知识面，对自然教育资源的深刻理解与把握，能够让教师认识到自然教育资源的重要意义。

二、本土化自然资源在科学活动中的（一）因地制宜设计活动内容

针对科学活动因地制宜地开展本土化自然资源教学内容设计，是提升科学活动有效性的途径之一。教师需熟知并分析本地自然环境要素，比如当地气候状况、山川土地、动植物种群等等，还要考虑幼儿兴趣发展程度，把富含地域特色的教育意义浓厚的自然资源当作教学材料，依照资源能获取程度、能被观察程度及便于操作特性来规划活动重点。从幼儿园课程实施出发，拓宽自然教育资源运用的视角，丰富了幼儿园课程理念，为自然教育资源的运用实践提供理论支持和方法论指引。

例如，科学活动时依据本土自然环境设计相应的教学内容，有利于提升幼儿探究兴趣以及生活感受。在南方地区，教师可开展有关“水生植物的奥秘”的科学活动，带领幼儿细致观察荷叶浮水的独特之处、探寻睡莲适宜生长的具体环境，收集到的水草可以做成简单的标本。并且了解植物和环境间存在的某种关联情况。这一策略促使教师需全面探究本地资源中隐藏的教学可能性，联系幼儿认知阶段合理安排活动主题以及相关操作，使科学教育更加贴近实际生活情景之中，这样既增添了丰富程度，也促进了本土认同及生态环保思想养成。

（二）构建本土自然观察区

构建本土自然观察区，是把本地自然资源系统引进幼儿园科学活动的关键策略。在园内开辟自然角、生态种植区或者微型观测园，教师就能给幼儿供应一 个持久 连续的观察探索地方，观察区的创建要重视资源的种种类型和四季改变，表现出本地生态环境特色，诱发幼儿的探究兴致和延 续注意。自然观察区不但是幼儿认识自然、记载改变的要紧场所，还是引领他们发展科学思维，养成仔细观察习惯的有用处，幼儿在真实的自然环境中学习会越发积极，深入，有益于优化科学素养和生态认识。

例如，科学活动里搭建起本土自然观察区，方便幼儿不断接触并去探寻身边自然现象，幼儿园在角落开出来个“山村四季园”，按照当地四季变换种下鸡头果（芡实）、水稻、油菜之类的乡土植物，还布置些小型昆虫屋、雨量收集器啥的，引导孩子记着这些植物什么时候发芽、开花、结果，看看那群小家伙们都有什么活动习惯。老师定期带大家来这儿瞧瞧， 拍张照片、画画图画，然后讨论一番，让孩子在实际情境里慢慢萌发一些科学探究观念和生态意识能力。这种观察区既提升了科学活动的可持续性和生活化属性，又带动孩子产生爱惜自然、好好爱护它的思想感情，变成本土资源被转换成教育力量的良好凭借。

（三）开展户外探究活动

户外探究活动是利用本地化自然资源开展科学教育的重要手段，让幼儿走出教室，走近自然，可以加深他们对身边自然现象的直观认知和真切感受。幼儿可在教师带领下去探索，根据本地区自然资源的分布情况，设计有科学性和趣味性的观察操作任务，引导幼儿发现并提出问题，然后亲自实践动手操作，并将自己的所思所想表达出来，提升初步的科学探究能力，拓展了幼儿的学习场所，打破了课堂教学的封闭状态[2]。让科学活动更贴近生活，源自生活，激发了幼儿主动学习的积极主动性，促使他们发展感知力、合作力以及生态责任感。

例如，幼儿园依靠校园周围的小河开展“认识河中的生物”，老师带着孩子们看河边的水草、小鱼和小虫子，并且指导他们比较不同种类的生物有什么不一样，什么地方。孩子们经过观察，提问题并做记录，既加深了自己对当地水生态的了解，又激起了对大自然的兴趣。这类活动把当地的资源变成课堂上的素材，让孩子们在野外学习，在操作中学到本领，发展起他们的科学思维、语言表达以及环保意识，做到真正地“向自然学习”。

结论：本土化自然资源于幼儿园科学活动之中被开发并加以利用，由此开拓了幼儿的学习空间，并使科学教育更为充实。在贴近幼儿生活的自然素材引领之下，幼儿得以置身真实情境之中，由此引发探究兴趣，提升观察力并锻炼科学思维。今后应大力提升教师资源开发的能力水准，完善本土资源的课程体系架构，促使园所、家庭与社区三者协同合作，把本土资源转换成优质的教育资源，还要重视生态环境意识的融入，让幼儿喜爱自然、珍爱生命，给幼儿终身学习和持续成长塑造坚固根基，带动幼儿科学教育朝着生活化，生态化，系统化方向发展。

参考文献：[1] 马丽.乡土资源在幼儿园体育活动中的运用——快乐体育[J].读写算：教育导刊,2022(6):2.[2] 邢娟. 开发利用整合: 幼儿园物型课程活动构建的三策略[J]. 早期教育（幼教²教育教学）,2024(5):44-45.