项目式学习在小学语文低年段教学中的实践探索

引言：部编版小学语文低年段教材重视识字写字，课文内容生活化、童趣化，口语交际要结合日常情境。传统教学方式培养学生的综合运用能力有局限性。项目式学习(PBL)倡导知识的整合、应用和解决，为变革低年段语文教学提供了可能，本文拟探究部编版教材与低年段学生特点背景下怎样有效运用 PBL，达成学生基础能力与核心素养的协调发展。

一、 立足教材与学情：小学低年段语文项目的实践起点

项目式学习是指教师将课程任务项目化，以完成任务的形式推进课程教学，引导学生提出问题、思考对策、实践解决并总结回顾，深化学生对学习内容的理解和认识，同时促使学生主动思考和提高思辨能力，完成教学任务的同时，使学生获得更全面的发展。部编版教材低年段内容突出识字写字的核心地位，选文《乌鸦喝水》、《棉花姑娘》等贴近儿童生活，充满趣味。单元主题涉及“春天”、“传统节日”等，并且在“语文园地”等栏目中强调语文知识的实践运用。低年段学生的好奇心强但是专注时间短，以形象思维为主，识字量少影响书面表达，口语表达愿望强烈但是条理性欠缺，对游戏化、任务驱动的活动兴趣浓厚。PBL 项目的设计要贴合教材的核心，从学生的生活实际和兴趣点出发，设计具象化、童趣化的驱动性问题。围绕识字可以设计“怎样去发现、分享我们生活中遇到的‘神奇汉字’呢”？围绕动物主题课文和口语交际可以设计“怎样介绍你的动物朋友，让别人认识并喜欢它呢”？围绕传统节日内容可以设计“怎样体验、分享一个年俗呢”？这样的驱动性问题可以把教材中零散的知识点串起来，变成项目链条，把被动学习变主动学习。

二、 PBL 在低年段语文教学中的实践路径

低年段语文 PBL 项目设计要精准把握以下核心策略：创设真实化情境，紧密联系学生生活经验，设计童趣化驱动性问题，做到问题表述简短、生动易懂，能引发低龄儿童的好奇心；清楚锁定语文核心素养目标，重视识字、朗读、简单叙述、倾听等能力；任务设计具象化、流程可视化，充分使用图画任务单、简单调查表、实物收集箱、流程图、步骤卡等低门槛、形象化的工具，减轻认知负荷，促使学生自主探究。其具体实践路径可通过以下典型案例体现：

（一）“识字探索营”项目

围绕如何探索和分享我们生活中发现的“神奇汉字”这一驱动性问题，项目聚焦“在生活中主动识字、乐于交流识字方法”的语文要素。课后学生主动寻找家庭、超市、路牌、包装袋等生活场景里认识的新字，并通过拍照、剪贴、绘画等制作图文结合的小 字收集卡”。在小组内交流自己搜集到的汉字，并试着按照常见主题、基本结构进行简单的归类整 之后小组合作完成主题识字小报或者在教室墙面共同布置互动式“汉字探险展览”，清晰呈现汉字来源和归类方式。项目以班级“识字分享会”为成果展示平台，让学生自信地向大家分享自己认识的新字、发现的地点以及有趣识字方法，提升识字成就感和分享意识。

（二）“动物朋友故事会”项目

基于教材《比尾巴》等动物主题课文以及“动物儿歌”、“怎么都快乐”等口语交际内容。学生从家中带来自己喜爱的动物图片、毛绒玩具或动物模型，借助这些物品进行观察与模仿，以更好地体会动物的特性。在教师的指导下（提供“有„有„还有„”、“一会儿„一会儿„”等基础句式支架），学生分组围绕动物角色展开想象，合作创编简短连贯的故事，并将各自创编的作品进行轮流出示分享。班级组织“故事大王”故事会，学生可通过角色扮演的形式，借助道具，生动讲述自己小组所创编的故事情节，在趣味表演中锻炼口语表达的条理性、生动性和创造性。通过角色扮演进行模拟故事的交流互动，在“身临其境”的体验中感受故事情节，加深理解，形成认同。

三、 实践成效与关键要点

通过实践发现，在部编版小学语文低年级开展 PBL 效果显著。项目中将识字融入到生活中，让孩子们在日常生活中主动去发现自己喜欢的汉字，并能认读、运用，极大地激发了他们在生活中识字的兴趣和意识。为了完成任务而开展的定向查找，寻找相关资料的过程提高了他们的阅读理解能力，同时也提高了他们对获取信息的初步处理。在项目的分享会上、故事会上还有模拟场景时，给孩子们提供了大量的语言表达机会，学生们为了完成某个具体任务的要求，口语表达会更加的自信和完整和有逻辑性，小组任务时也让孩子们之间萌发了初步的交流协作的意识。做好项目实施的关键点，即项目主题、项目材料、项目场域要贴近学生可感知的真实生活体验，要保证情境的真实性。

任务设计需“支架充分”，提供充足的图片、音频、步骤示范等视觉化、多感官支持，降低表达和操作难度。教师角色需精细化，全程伴随指导，在任务启动、小组协作、方法提炼等关键节点及时提供具体、可操作的小策略。评价应贯穿始终，结合过程性评价与结果性评价，评价主体多元化，善用即时语言激励和简易量化方式。同时，必须保障活动时空安全，课内外结合控制项目复杂度，明确实践范围，确保所有环节安全可控。

结束语

项目式学习尊重低龄学生认知、兴趣特点，精心设计小型化、具象化项目任务，巧妙地将识字、阅读、表达等语文核心能力培养“嵌入”真实生活情境中，较好地落实了基础和素养双重目标。项目式学习让低年段学生在乐于探究、乐于实践的“玩中学”里感受语言之美、获得知识技能。未来的研究与实践要进一步深化个性化项目、信息技术融合、过程性评价工具等方面探索，努力提高小学低年段语文项目式学习实施深度和效度，为学生语文核心素养顺利起步保驾护航。

参考文献

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