农村初中学困生转化中班主任的角色定位与实践方法

引言

农村教育属于我国教育体系里的关键部分，农村初中学困生问题一直存在于农村教育的难点与痛点之中，学困生在学习方面碰上麻烦的时候，心理上也会承受压力和失败的感觉。这就会影响到他们的学业成绩，而且也许会对其心理健康和未来的发展造成负面影响，所以，怎样有效地转化农村初中学困生，成为一个迫切需要解决的问题。在这个过程里，班主任是学校教育的关键力量，他们既传授知识，又是学生品德的培育者和心理健康的守护者。

1 农村初中班主任在学困生转化中的角色定位

1.1 引导者

农村初中学困生的转化，首先要做个精确的引导者，这种引导并不是简单地给方向。而是认知层次上的思维唤醒，学困生大多对于学习缺少明确的方向，知识如同迷宫般不知如何出头，班主任就得从他们的认知特性出发，把学习任务内部的逻辑拆解开来。把那些抽象的要求变成能感知到的阶梯，引导的重点就在激发他们的动力上，去抓住学困生那些在非学习场合闪耀的小光芒，像是仔细观察作物生长、做特别的手工等，把这些本领迁移到学习情景里头来，让学困生认识到自身思维方式的价值所在。这种引导要避开说教的陷阱，用问题链来引发思考，像“这道数学题的条件，和你观察过的种子发芽所需要的条件有什么相似的地方”，在熟悉与陌生的连接处搭建起认知的桥梁，让学困生在自主探究中寻到学习的路子，而不是被迫接受既定的答案。

1.2 辅导者

班主任作为辅导者，与学科教师不同，更多的是学习方法和习惯的重塑者。农村初中学困生基础薄弱，经常陷入“听不懂—不想学—更落后”的怪圈，班主任的辅导要从最基础的地方做起，比如怎么整理笔记、怎么安排做作业的时间，这些都是很细小的技能，却是打破怪圈的支点。辅导不能只是共性方法的灌输，要根据农村学生的环境来调整策略，比如用他们熟悉的农事来讲解数学里的比例问题，把课文里的内容变成乡村的故事，让他们更好理解。更重要的是辅导“学习的勇气”，当学困生一直出错的时候，不要告诉他们错在哪里，而是告诉他们“这次比上一次进步的地方”，在错题里找到可以复制的成功经验，让辅导的过程成为不断累积信心的过程，而不是不断暴露自己的不足。

2 农村初中班主任转化学困生的实践方法

2.1 个性化辅导策略

个性化辅导不能搞“一刀切”补课，要从农村学困生认知起点、生活经验出发量身定做方案，首先要建立动态个人成长档案，记录成绩起伏、擅长农活、喜爱游戏、家庭变故等生活点滴，这些是找到辅导突破口的线索，知识辅导用“小步子推进法”，把教材内容拆成极小学习单元，拿学篇课文来说，可以分解成“认识 3 个新词语—读懂 1 句话—复述 1 个段落”，每个单元达成都会产生即时反馈。辅导的形式要接地气，像在田埂上讲几何图形的稳定，在玉米棒上讲分数的分割，把抽象的知识贴到熟悉的具象上，还要留足“试错空间”，让学困生用自己的步调来理解知识，只要能达成目的，哪怕慢一点没关系，这种尊重差异的辅导才会走进他们的认知世界。

2.2 心理辅导与疏导

农村初中学困生的心理问题常被成绩所遮掩，心理辅导得像春雨一样渗进日常相处里，不能只局限在正式谈话上，首先要造就“允许不完美”的心理氛围，班主任自身坦诚，比如承认自己也会犯错，让学困生卸下“必须表现好”的心理包袱，勇于展现真实的困惑，疏导要针对农村学生的心理痛点，家庭贫困引发的自卑，父母外出务工造成的孤独，辅导时不能回避这些现实困境，而是引领他们看到困境中的成长力量，比如自理能力的提升，对亲情的感悟等。用“故事隐喻法”来疏导，讲村里的老人们是怎么奋斗的，或者自然界生长的事儿，比如那些不起眼的小草是怎么破土而出的，把这种坚韧、希望的感觉用这些故事隐喻出来，这种方法比那些专业术语更有穿透力，还要教他们一些简单的情绪调节办法，烦的时候就去田埂上散散步看看作物怎么长，急的时候就大声朗读宣泄一下，让心理调节变成习惯。

2.3 家校合作

农村家校合作的重点是搭建理解的桥梁，把家长从“旁观者”变成“参与者”，而不是简单地当“执行者”。沟通的方式要符合农村家长的生活节奏，避开农忙时上门家访，选在傍晚、雨天等闲暇时刻，到家长熟悉的地方聊聊，像坐在炕头上、田边，用方言拉家常般地聊孩子的进步，而不是念“教育指南”。向家长传达“小改变”的价值，引导家长关注“孩子今天主动说学校的事”“自己收拾书包了”这些细微的进步，而不是只盯着分数，用“成功案例”——某个学生因为家长一句鼓励而发生的变化，让家长意识到自己的话语力量。邀请家长参加班级活动，要考虑到家长的能力和时间，可以邀请农活做得好的家长教学生种地，邀请会缝纫的家长教手工课，在利用家长优势的同时，也让家长树立起教育的信心。设立“家庭表扬日”，约定每周某一天，家长专门观察孩子的某个优点，并在那一天告诉孩子，这样的仪式感，能够渐渐地改变家庭内部的互动方式。

结语

农村初中学困生的转化工作是项大工程，需要班主任精心策划、长期努力，班主任可以是学困生心灵的灯塔，照亮他们前行之路，实践方法灵活运用。可以是他们手中的一把把钥匙，帮助他们打开知识大门，逐步走出困境。班主任不仅要有扎实的知识、技能，更要有颗炽热的心，用无限的耐心、爱心陪伴学困生一起成长。

参考文献：

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[3] 甘延棠.浅谈农村初中数学教学中学困生成因分析及对策[J].名师在线，2020（11）：11-12.