核心素养背景下初中英语课堂参与度提升策略研究

引言

教育改革的深入把核心素养当作教学核心导向。初中英语是基础学科，不仅教授语言知识与技能，还要培育语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。课堂参与度是教学效果重要指标，学生积极投入是核心素养落实必由之路，但当下初中英语课堂普遍参与度不足，其背后是教学内容，方式同学生发展需要的错配，要从核心素养四维的内在联系入手，寻找系统的改进办法。

一、四维度的内在逻辑关联

核心素养的四个维度是相互滋养的有机整体。语言能力是沟通的基石，文化意识让语言使用更贴切，思维品质促使语言学习从机械到灵活，学习能力是持续发展的动力，保证其他维度在自主探索中不断升级。

二、初中英语课堂参与度低的原因分析

（一）学生层面

基础差是因为缺乏学习成就感：词汇不足会阻断阅读，语法错乱会导致表达错误，长时间的挫败感形成了“自我设限”，使学生在课堂上变得沉默，以免遭遇被否定。兴趣丧失并不是态度问题，而是教学内容与生活经验脱节，教材里的“邮局寄信”这些场景不能契合学生的线上沟通方式，“虚拟情境”不能诱发真实的表达欲望。

（二）教师层面

“填鸭式”教学本质上是教师对“教”“学”关系的误读：将知识传递等同于灌输，用PPT 而不是板书，用标准答案框死学生思维，让课堂变成“教师讲、学生记”的流水线。教学理念跟不上，落实的核心素养理解片面，把文化意识当成节日介绍，把思维发展当做做选择题的方法。把语言学习中“意义建构”的本质给忽略了，学生在这样的教学中被动地参与，很难形成一种主动深入的动力。

（三）评价机制层面

评价的“结果导向”造成负面循环：教师过于关注答案是否正确，对“错误回答”的即时否定，打击了学生的自信，还让学生形成了“不发言就不会错”的心理。评价主体单一（教师为主导）、评价维度片面（只关注知识掌握），导致学生不能从同伴那里得到启示，也不能发现自己的进步，比如在合作、探究等方面，从而减少持续参与的动力。

三、基于核心素养的初中英语课堂参与度提升策略

（一）针对语言能力的教学策略

情境教学法的优化要达成“生活关联”与“思维激活”这两重突破，要营造出“动态真实”的语言场景，比如把校园活动变成“运动会志愿者招募”对话，加入学生姓名，班级等真实信息，把表达从“模拟”变成“实用”。针对不同年级分层设计任务，初一学生用英语制定“班级公约”，在议论“课堂纪律”，“值日生职责”时学会祈使句，初三学生展开“校园问题调研”，用英语写调查报告并给出解决办法，在真实交际里改进语言运用的灵活程度。

（二）针对文化意识的教学策略

跳过“节日对比”的表层文化认识，塑造“问题驱动”的探究式学习。围绕“饮食礼仪”，设置“跨文化交际困境”剖析任务，给出“中国人用筷子夹菜被外国人误会”之类的例子。小组合作探寻差异缘由，从餐具使用看饮食结构，从劝菜习惯窥探集体主义价值观，在思辨中加深文化认识，成果表现采取“多模态输出”，用情景剧重现交际情形，做“文化小贴士”手册，或者规划“中西合璧”的餐桌礼仪方案，这种参与不只是搜集知识，更是反思文化立场，让学生在尊重差异时，提升文化自信。

（三）思维品质导向的教学策略研究

用“问题链设计”促使学生由“被动接受”变成“主动探究”，在阅读教学里，不是仅仅“找答案”，而是设置阶梯般的问题：从“What does theauthor say？”（获取信息）到“Why doe she mention this example？”（分析逻辑），再到“How would you argue against this view？”（批判性思考）。比如学习环保主题的文章，让学生用思维导图梳理论点论据，再分成小组辩论“科技发展与环境保护可以共存吗”，在观点碰撞中锻炼逻辑推理和辩证思维。写作教学采取“互评修改”方式，学生互换作文后，用“论点清楚吗？”“例子合适吗？”之类的标准给对方批注，通过评价别人的作品来改进自己的思维严密性。

（四）基于学习能力的教学策略研究

“元认知能力”培养让学生成为自主学习的主导者，在课堂上使用“学习策略记录表”，学生每天记录“今天用了哪些记单词的方法？”“阅读时遇到生词怎么处理？”每周进行小组分享，总结出有效学习技巧。设计“分层任务菜单”，同一主题下提供基础（完成对话填空）、进阶（改编对话）、挑战（创设新情境）三个难度的任务，学生自主选择并说明理由，教师根据选择情况给予策略指导，对选择基础任务的学生，着重训练“借助图片猜测词义”等技巧；对挑战任务完成者，引导其总结“情境创设的要素”。

四、评价机制的协同革新

形成“过程 + 多元”的评价体系为参与度给予制度支撑。过程性评价采取“成长档案袋”，学生课堂发言录音，思维导图，修改过的作文等等均被收入其中，以纵向比较体现进步，淡化横向排名，评价主体使用“三维互动”，教师评价关注思维方法，“你在辩论中用了两个有力的例子”，同伴评价关注合作贡献，“小组讨论时他提出了一个新角度”，自我评价关注反思，“今天我试着用新的方法记单词，效果还不错”。

结语

核心素养背景下的课堂参与度提升，就是让学生在语言学习过程中能够获得“完整的成长”，不仅要学会知识，还要学会思考，学会学习。通过语言能力生活化培养、文化意识探究性建构、思维品质问题链激活、学习能力元认知训练以及评价机制全面革新，让每个孩子都能找到自己的支点。教师需要从“知识传授者”向“学习设计师”转变，在内容选择、活动设计时始终关注核心素养的四个维度关联，让课堂成为学生自主建构意义的场域，从而实现参与度与核心素养共生共长。

参考文献：

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