国家中小学智慧教育平台支持下的小学英语可视化教学实践研究

一、引言

（一）研究背景与意义

教育信息化 2.0 时代，国家中小学智慧教育平台的推广为基础教育改革提供新契机。平台整合的多媒体、交互式资源，为学科教学提供可视化支撑。小学英语教学中，语言符号的抽象性与小学生具象思维的矛盾突出，可视化教学通过图像、视频等视觉元素降低认知负荷，提升学习兴趣。但当前教师面临优质资源开发成本高、视觉元素与教学结合缺乏指导等问题，智慧教育平台以权威性、多样性和易用性提供解决方案，本研究通过案例探索融合策略，为一线教师提供参考。

（二）国内外研究现状

国外研究起步较早，Mayer 的多媒体学习理论指出语言与视觉信息结合可提升知识建构效率，近年聚焦数字资源下的交互式图表、虚拟情境等策略。国内研究集中于可视化工具在词汇语法教学中的应用、多媒体资源的情境创设作用，以及数字化平台支持的教学模式构建。随着国家智慧教育平台推广，相关研究成为热点，但多停留在资源介绍层面，缺乏策略的系统性探讨。

（三）研究方法与框架

本研究采用案例分析法与行动研究法，以 PEP 五年级上册 Unit4Read and write 内容为载体，依托平台课件、视频等资源设计教学方案，通过课堂观察、作品分析与反思总结策略。论文结构包括理论基础、平台资源优势、教学策略、案例实施与效果反思，系统阐述融合路径。

二、可视化教学的理论基础与平台资源优势

（一）理论支撑

1.建构主义学习理论：学习是学习者在情境中借助资源主动建构意义的过程。可视化教学通过视觉表征创设情境，帮助学生建立语言符号与视觉形象的联系，如借助Robin 机器人图片理解“can/can't”句型。

2.多媒体学习认知理论：人类认知包含言语和视觉加工通道，两者协同可提升效果，需遵循“双通道”“容量有限”“主动加工”原则。平台中“动画+解说”等形式正是这一理论的实践。

3.具身认知理论：认知源于身体与环境的互动，视觉元素可激活感官记忆，将抽象语言转化为具体形象，如通过“do kung fu”动作图片关联身体经验加深理解。

（二）平台资源特点

1.丰富多样：含Robin 图片、能力动画、邮箱截图等教材配套素材，吸引力强。

2.真实互动：模拟QQ 邮箱界面、拖拽匹配游戏等创设真实情境，增强趣味性。

3.方便开放：资源可直接下载修改，如静态图片制作动态课件，贴合教学需求。

三、平台资源支持的可视化教学策略

（一）视觉元素辅助词汇句型教学

下载“do kung fu”动作图片配句子“I can do kung fu”；用运动、艺术类图片让学生匹配“play basketball”等词汇；通过动画演示“can”变“can’t”的过程，配合语音强化语法记忆。

（二）情境资源创设学习环境

利用邮箱界面图片创设“交朋友写邮件”情境，帮助理解邮件格式；将 Robin 邮件制作成动画，通过角色动作和语音解析文本内容；展示三明治、汉堡等生活图片，引导用英语表达喜好。

（三）互动工具推动主动学习

用平台表格模板梳理Robin 的能力信息，理清文本逻辑；设计“能力卡片配对”游戏，拖拽“唱歌”图片与“I can sing.”匹配练习句型；借助

模拟邮箱模板及句型支架降低写作难度。

（四）视觉化输出学习成果

学生选能力图片制作“能力海报”并汇报；完成邮件后添加个人照片制作图文邮件；分组用平台图片制作“我的好朋友”电子海报并展示，锻炼综合能力。

四、教学案例实施与反思

（一）教学基本情况

内容为Robin自我介绍邮件，重点学习“can/can’t”句型和邮件格式，难点是“at +邮箱地址”表达及写作。五年级学生已学“can/can’t”但不熟练，未写过邮件但会基础电脑操作。教学目标包括掌握“want，send”等单词、用“can/can’t”介绍自己、借助模板写邮件及培养交友意识。

（二）教学步骤

1.视觉热身：用能力、人物特征、食物图片开展头脑风暴，激活旧知。

2.情境导入：播放新邮件提示音，展示模拟邮箱界面和Robin 图片，引导预测文本内容。

3.分层阅读：用判断题任务单（配图标）快速抓关键信息，用“能力对比表格”梳理Robin 的能力。

A.视觉强化：观看邮件朗读动画模仿发音，通过插图问题理解文本细节。B.巩固拓展：选图片完成句子填空，用模拟邮箱模板写邮件。C.总结升华：结合朋友互动图片讨论交际方式，体现英语实用价值。

（三）效果与反思

效果：90%学生准确提取 Robin 能力信息，正确率比传统方法高30%；95%学生参与课堂，包括不爱发言的学生；85%学生能用模板写完整邮件，比无模板时提高 40% 。反思：需增强资源互动性（如邮件动画添加点击功能）；为学困生增加句型填空选项；未来通过数据记录评估资源使用与成绩的关联。

五、结论与建议

（一）结论

平台资源解决教师自制资源难题，支持可视化教学；“看图片学单词—情境学句子—互动练能力—图文输出”策略提升学习效率与应用能力；该模式在Read and write 板块效果显著，可为其他内容参考。

（二）建议

教师应充分利用平台资源，学会修改资源，从“看—学—用”设计教学；平台需增加互动资源、优化分类标签、建立优秀案例库。

（三）展望

未来平台可能融入AI 生成图片、VR 虚拟场景等技术，如 VR 模拟发邮件情境，大数据分析资源使用与学习效果，助力教学精准优化。用好智慧教育平台资源，可让小学英语教学更高效，促进学生语言运用能力提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国国家标准. 学术论文编写规则（GB/T7713.2—2022）[S]. 北京：中国标准出版社，2022.

[2] 陈明. 可视化教学策略在小学英语词汇教学中的实践[J]. 基础教育参考，2023（02）：45-48.

[3] 国家中小学智慧教育平台资源建设组. 国家中小学智慧教育平台资源应用指南[DB/OL].（2022-06-15）[2023-10-10]. https：//www.zxx.edu.cn/guide.