新课标下小学语文单元整体教学的现状与优化策略研究

引言

单元整体教学将大单元教学与语文课程改革中提出的语文要素相结合，契合教材编者的编排理念，打破了传统的单篇课文教学的局限，将单元内各部分知识紧密地联系起来，助力学生构建完整的知识体系，提升语文综合素养。

1 单元整体教学的特征

1.1 整体性

单元整体教学能够打破传统教学的碎片化模式，将知识点有机融合为一个连贯、系统的整体。该教学方式围绕特定的主题或目标，整合相关内容，能够引领学生探索知识的内在联系和逻辑结构，帮助学生构建全面的知识体系，提升其知识的整体理解和把握能力。

1.2 系统性

单元整体教学强调对教学内容的精心组织和编排，将相关知识、技能和价值观整合成一个教学系统。单元整体教学的各个环节紧密相连、层层递进，不仅关注单个知识点的传授，还注重知识点之间的内在联系和相互作用。通过系统性的教学安排，学生能够更好地理解知识的本质，掌握学习的方法，提升综合运用知识解决问题的能力。

1.3 逻辑性

单元整体教学的逻辑性特征，主要体现在知识点之间的内在联系和逻辑顺序。该教学方式将相关知识点按照逻辑关联有序组织，使学生循序渐进地掌握知识，培养他们的逻辑思维能力，从而使其理解知识的本质和规律。

2 小学语文教学中应用单元整体教学的现状

2.1 单元整体教学主题和目标设计缺乏科学性

小学语文教师应聚焦学科核心素养设计大单元整体教学主题和目标，以便更好地落实《新课标》的要求。然而部分教师对大单元整体教学缺乏足够深入的了解，自身也缺乏开展大单元整体教学活动的经验，在设计大单元整体教学主题和目标时存在不足，无法有效发挥大单元教学主题和目标的统摄作用。之所以会出现这种现象，原因有三：一是部分教师不能将存在关联的知识点科学有效统整在一起，建立完整的知识体系；二是部分教师缺乏用宏观视角将学科知识提炼整合的能力，导致大单元整体教学主题设计不合理；三是部分教师没有掌握从《新课标》核心素养内涵、教材内容、知识点等角度提炼大单元整体教学主题和目标的方法。

2.2 单元整体教学内容不够全面

丰富的教学内容是学语文教师开展单元整体教学活动的载体。教师需要将教材中碎片化的知识点有效整合在一起，以合理组合和安排教学内容，重构知识结构体系，充分发挥单元整体教学活动的优势。部分教师没有意识到这一点，导致在整合大单元整体教学内容这一环节出现忽略跨学科知识内容、生活实际、社会热点和校本特色资源等的问题。部分教师未将上述几方面内容融入单元整体教学活动，导致设计出的教学方案不够全面科学，削弱了教学效果。尤其是部分教师在整合单元整体教学内容时出现了过度拘泥于教材的情况，导致教学活动无法产生螺旋式上升的学习效果，最终影响学生知识和能力水平的提升。

3 新课标下小学语文单元整体教学优化策略

3.1 组织“阅读与感悟”实践活动

“阅读与感悟”实践活动旨在引导学生深入阅读文本，提升阅读理解能力和思维水平。以二年级上册第四单元为例，该单元围绕“家乡”

这个主题，编排了《黄山奇石》《日月潭》等描绘祖国各地风光的课文。教师可设计“家乡美景我发现”的教学实践活动。活动开始，教师让学生自主阅读课文，圈出描写黄山奇石和日月潭景色特点的词句。随后，教师组织学生开展小组合作学习，分享圈画的词句，交流阅读体会，用自己的话描述课文中描写的美景，锻炼语言表达能力。最后，教师引导学生思考课文中的美景与家乡的联系，激发学生对家乡的热爱之情，培养家国情怀。

3.2 情境模拟教学，增强代入氛围

情境模拟教学是一种将抽象知识具象化、将静态学习动态化的有效教学方法。在小学语文单元整体教学中，合理运用情境模拟可以帮助学生更好地理解文本内容，增强情感体验，提高学习兴趣。在设计情境时，教师应注重真实性、趣味性和教育性的统一，使学生能自然而然地代入角色，感同身受。以统编版三年级上册第三单元的《卖火柴的小女孩》为例，教师可以创设一个寒冷的冬夜场景。通过调暗教室灯光，播放冬风呼啸的音效，让学生穿上厚重的外套，模拟小女孩在街头售卖火柴的情景。学生可以分组扮演不同的角色，如小女孩、路人、商店老板等，通过角色扮演深入体会故事中人物的心理活动和情感变化。在模拟过程中，教师可以适时引导学生思考：如果你是小女孩，你会有什么感受？如果你是路人，你会怎么做？通过这种方式，学生不仅能更深刻地理解文本内容，还能培养同理心和社会责任感。情境模拟结束后，教师可以组织学生进行讨论和反思，引导他们将模拟体验与现实生活联系起来，思考如何关爱弱势群体，如何建设更温暖的社会。这种教学方法不仅能增强学生的代入感，还能培养他们的批判性思维和社会责任意识。

3.3 开展表现性、过程性的大单元整体教学评价

在传统教学模式下，小学语文教师习惯以学生学习成绩为主，从自身视角评价学生的学习成果。这种教学评价方式不够标准科学，获得的评价结果也不全面。随着教育改革工作的不断深化，多数教师已经认识到这种单一教学评价方式存在问题，也在积极响应《新课标》的要求，开展更加科学全面的综合性评价活动。在小学语文高年级大单元整体教学活动中，教师应贯彻《新课标》提及的“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”等要求，构建多主体共同参与的多维度、多元化教学评价体系。这一过程中，教师应利用更加完善的评价方式持续改进学生的学习行为，更加重视表现性评价和过程性评价在大单元整体教学活动中的作用，以实现有效培养学生学科核心素养的目标。

结语

新课标下小学语文单元整体教学的实施，对提升学生语文素养及综合能力有重要的意义。在对单元整体教学的特征、现状以及优化策略进行阐述后，我们发现当下小学语文教学过程中单元整体教学的应用还存在许多问题。但我们只要不断地去摸索，勇于尝试，在优化策略中去发现问题并解决难题，一定可以让小学语文单元整体教学的实施取得良好成效。

参考文献：

[1]昔婷婷.大单元式的小学语文高年级整本书阅读教学研究[J].求知导刊，2024（23）：71-73，136.

[2]朱珊.新课标背景下小学高年级语文单元阅读教学探究[J].考试周刊，2024（30）：35-40.