探究式教学在小学数学教学中的应用

摘要：本文聚焦探究式教学模式在小学数学教学实践中应用研究，通过分析思维能力培养策略、核心素养落实过程及学习效能提升方法，构建完整探究教学体系。研究表明，合理设计问题情境、引导学生主动思考、组织有效讨论交流能促进学生数学思维发展，科学规划教学环节、创设真实探索空间以及注重方法指导能实现核心素养培养目标。采用多元评价机制、运用信息技术手段和建立探究共同体能显著提高学习效能。

关键词：探究式教学；小学数学；思维能力

引言：探究式教学作为现代教育理念重要实践形式，其在小学数学教学中应用日益广泛。与传统讲授型教学相比，探究式教学更强调学生主体地位，注重培养问题意识、探索精神与实践能力。新课程标准明确提出要倡导探究性学习，要求学生通过观察、猜测、实验以及交流等方式主动获取知识、形成技能。本文从思维能力培养、核心素养落实、学习效能提升三个维度，系统阐述探究式教学在小学数学教学中具体应用策略与方法，旨在为一线教师提供理论指导与实践参考。

一、强化数学思维能力的探究式教学策略设计

探究式教学强化数学思维能力应重视精心设计问题情境，问题设计需贴近学生生活实际且具备适度挑战性，从而引发学生思考与探究欲望。教师在教学过程中扮演引导者角色，通过启发性提问促进学生思维深入，鼓励学生提出猜想并进行验证，体验数学探究完整过程。组织有效讨论交流也是培养数学思维重要环节，教师应创设开放包容讨论氛围，采用小组合作学习形式让学生在协作中碰撞思维火花，注重引导学生用数学语言准确表达想法，培养逻辑思维与表达能力。探究成果展示评价环节也应聚焦思维能力培养，设计多样化展示方式，关注思维过程而非单纯结果肯定独特见解与创新思路。

以人教版小学数学三年级上册时分秒的教学为例，教师可创设校园运动会情境引入时间单位概念。让学生思考：为何需要更小时间单位记录比赛成绩？由此引出分秒概念。组织时间感知探究活动，让学生猜测一分钟有多长，闭眼数数感受，然后与实际计时比较，建立时间感知。再通过小组合作完成各种活动计时任务如跑一圈操场需多少秒、背一首古诗需多少秒等，引导学生讨论比较不同活动耗时差异。在探究时分秒换算关系时，教师不直接给出公式而是提供模拟时钟或计时器，让学生通过观察实验发现时分秒之间联系。学生可设计时间转换卡片游戏，创编含有时分秒转换问题情境，培养时间观念与应用能力。整个探究过程中，教师注重引导学生分析比较、归纳总结促进时间概念形成与思维能力提升。

二、落实数学核心素养的探究式教学过程构建

探究教学过程一般包含问题提出、猜想形成、方案设计以及结果交流、反思总结若干阶段，各阶段相互衔接且各有侧重。创设真实探索空间是落实核心素养关键所在，教师应提供可操作材料与工具，让学生通过亲身实践获得感性认识。同时注重方法指导，引导学生掌握观察比较、归纳类比、分析综合等数学思考方法以及资料查找、数据处理、结果呈现等实践技能。整合跨学科资源也有助于培养综合素养，教师可设计跨学科探究主题，让学生感受数学广泛应用价值，培养综合应用能力。

以人教版小学数学三年级下册第六单元 年、月、日教学为例，教师可设计万年历探秘主题探究活动。引导学生收集各种日历、万年历，观察其中规律，提出问题：为何有些月份三十天，有些三十一天？二月天数为何特殊？由此引发探究欲望。接着组织学生查阅资料，了解历法演变历史背景知识，增强文化认同感。在探究平年闰年概念时，不直接讲解判断方法而是提供近百年日历资料，让学生自主发现规律，归纳总结判断方法。学生可制作月份记忆口诀表，创编有趣口诀记忆各月天数；还可开展日期计算挑战赛，解决某日期后多少天是几月几日等实际问题。跨学科整合方面，结合科学了解地球公转知识，理解一年365天的由来；结合语文学习二十四节气诗词，感受传统文化魅力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、提升数学学习效能的探究式教学方法创新

探究式教学应构建过程性评价与结果性评价相结合评价体系，通过观察记录、成长档案、反思日记等方式全面评估学生参与度、合作能力、思维深度等多方面表现。评价主体也应多元化包括教师评价、学生自评、小组互评等，让学生从不同角度认识自己探究表现形成持续改进意识。

运用信息技术手段能显著提升探究效能。现代信息技术为数学探究提供强大工具支持，教师可借助数学软件、虚拟实验平台、在线资源等拓展探究空间。如利用几何画板探索图形变换规律，通过数据可视化工具分析复杂数据集，借助网络资源获取丰富实例材料等。信息技术还能突破时空限制，支持课外延伸探究活动，如设计数学探究微课堂、建立线上问题解决社区等，使探究活动不再局限于课堂的时间。

探究共同体包括师生共同体与生生共同体，通过构建平等对话关系，形成知识共建氛围。教师可设立数学探究角，展示探究成果与资料；定期组织数学思维擂台，鼓励学生展示独特解法；开展小小数学家活动，让学生尝试自主设计探究课题。这些活动有助于形成积极探究文化，激发学生持久学习兴趣。

探究式教学应注重反思改进机制建立。教师需引导学生在探究后进行有效反思，包括对问题理解、探究过程、解决方法等方面深入思考，总结经验教训。可采用探究日志形式，记录每次探究心得体会或设计错误分析单，让学生分析错误原因并改进还可组织经验分享会，交流有效探究方法与技巧。通过系统反思，学生能逐步形成自我调控能力提高探究效率与质量。

结论：探究式教学在小学数学教学中应用需围绕思维能力、核心素养与学习效能三个维度展开。精心设计问题情境、引导主动思考、组织有效讨论交流有助于培养数学思维能力，科学规划教学环节、创设真实探索空间、注重方法指导能有效落实数学核心素养。采用多元评价机制、运用信息技术手段、建立探究共同体能显著提升学习效能。探究式教学应成为小学数学教学常态，但也需注意与其他教学方式灵活结合，根据教学内容特点与学生发展需求合理选择。未来研究可进一步关注不同学段探究式教学特点差异，以及家校协同支持探究学习机制构建等方面内容。

参考文献

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