让高中数学情境教学回归实效

摘要：本文聚焦高中数学情境教学实效性问题，剖析当前情境教学中存在脱离学生认知水平、情境设计缺乏真实性及教学评价体系不完善等现象。针对这些问题探索构建符合认知规律情境、融入学科核心素养培养路径，并提出优化情境设计、转变教学方式及完善评价机制等实践方法。通过理论与实践结合，旨在推动高中数学情境教学回归教学本质，提升教学实效性，促进学生全面发展。

关键词：高中数学；情境教学；实效性

一、高中数学情境教学偏离实效的现象剖析

高中数学情境教学实践中出现诸多偏离实效现象，值得深入思考与探究。其一情境设计往往脱离学生实际认知水平与生活经验，过于复杂或抽象情境使学生无法建立有效联结，造成认知负担过重。教师热衷于设计华丽复杂情境，却忽视情境本身应服务于数学概念理解与问题解决能力培养这一核心目标。其二情境缺乏真实性与适切性，许多案例仅为生搬硬套或牵强附会，未能反映数学知识在现实世界中应用价值，学生感受不到学习用处导致学习兴趣下降。

其三情境教学流于形式，部分教师将情境视作教学点缀而非教学核心，创设情境后未能引导学生深入思考、探究与建模，致使情境教学效果大打折扣。其四课堂互动缺乏深度，学生参与度不高，教师主导性过强，学生被动接受知识而非主动建构知识网络。另外教师教学评价体系不完善，过分注重结果而轻视过程，忽略学生思维发展与能力提升，难以全面客观反映情境教学效果。最终教师情境教学专业素养有待提升，部分教师对情境教学理论理解不透彻，设计实施能力有限，难以把握情境创设关键点，无法有效引导学生通过情境获取知识与技能。

二、高中数学情境教学回归实效的路径探索

高中数学情境教学回归实效需要探索科学可行路径，核心在于构建符合认知规律情境体系，基于学生已有知识结构与认知水平设计难度适中且具有认知冲突情境，激发学生思维促进认知发展。情境设计需遵循由简到繁、由具体到抽象、由特殊到一般原则，确保学生循序渐进构建数学概念体系。注重情境真实性与数学本质结合，选取贴近学生生活经验且能反映数学本质问题情境，使学生感受数学价值，理解数学知识解决实际问题作用。融入学科核心素养培养，着眼于培养学生数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力及应用意识，各环节设计均需紧扣核心素养发展目标。重视学生主体地位，转变教师角色定位，从知识传授者转变为学习引导者与支持者，充分尊重学生主体性，鼓励自主探索与合作交流。建立多元评价体系，关注学生参与度、思维深度、问题解决策略及数学态度等多维度表现，全面客观评估情境教学效果。加强教师专业发展，通过校本研修、同课异构、经验分享等方式提升教师情境教学设计与实施能力，形成教研共同体，共同推进情境教学质量提升。

以人教版必修一《充分条件和必要条件》教学为例，能设计校园规则制定情境探究命题关系。先引入校园实际问题：何种情况下允许学生进入实验室？学生可提出多种规则如通过安全考试才能进入实验室或想要进行课题探究就必须进入实验室，教师引导分析两种表述蕴含关系不同。前者表达通过安全考试是进入实验室充分条件，后者表达进入实验室是进行课题探究必要条件。通过规则推理，学生可自然理解充分条件与必要条件概念本质，进而引导学生分析通过安全考试与允许进入实验室双向关系，引入充要条件概念。接着让学生小组讨论校园生活中各种规则，辨析其中条件关系，如要成为学生会干部必须品学兼优与品学兼优就能成为学生会干部两个命题关系区别。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、高中数学情境教学提升实效的方法实践

高中数学情境教学提升实效需落实于具体教学实践中，优化情境设计方法成为关键一环，应该采用问题驱动型、探究发现型、应用拓展型等多样化情境模式，针对不同教学内容选择最适合情境类型。情境设计应注重小切口、大视野原则，从学生熟悉现象切入，引导学生逐步提炼数学问题并构建解决方案。创新教学组织方式，灵活运用小组合作学习、探究性学习、项目式学习等教学模式，促进师生互动与生生互动，营造积极探索氛围。设计阶梯式教学活动，包括情境导入、问题探究、知识建构、应用拓展等环节，每个环节均设置适当任务与挑战激发学生思维活力。强化技术支持作用，合理运用信息技术创设动态直观情境，借助数学软件展示抽象概念，使数学知识形象化、生动化。注重学科融合视角，将数学与物理、化学、生物等学科知识有机整合，设计跨学科情境，拓展学生知识视野，培养综合思维能力。完善评价反馈机制，建立过程性评价与终结性评价相结合评价体系，关注学生情境理解、思维过程、问题解决及知识迁移能力。构建资源共享平台，汇集优质情境教学案例、教学视频及教学反思，为教师提供丰富参考资源，促进教学经验交流与智慧共享。

以人教版必修一《指数》教学为例，能设计细胞分裂与人口增长跨学科情境实践。教学伊始播放细胞分裂微观视频，引入问题：若一个细胞每20分钟分裂一次，8小时后会形成多少个细胞？学生先通过画图或表格方式尝试解决，教师引导分析数量变化规律，发现每次分裂细胞数翻倍，引出2^n增长模式。学生通过探究发现指数增长本质。接着教师扩展至更复杂人口增长模型情境：某地区人口基数为100万，年增长率3%，问50年后人口数量。此时引导学生建立（1+3%）^50数学模型，通过指数运算求解。为强化概念理解设计小组探究活动，让学生借助计算器或电子表格软件模拟不同增长率下人口变化趋势，绘制指数函数图像，直观感受指数增长特性。通过比较线性增长与指数增长差异，学生能深刻体会指数概念与现实世界关联。教学活动后半段引导学生思考指数增长应用于环境污染、疾病传播等负面情境，讨论如何通过控制增长率缓解问题，既培养了数学建模能力又渗透科学态度与社会责任感。

结论：通过构建符合认知规律情境、注重情境真实性、融入核心素养培养、重视学生主体地位、建立多元评价体系及加强教师专业发展等途径，能有效提升情境教学质量。优化情境设计、创新教学组织、强化技术支持、注重学科融合、完善评价机制及构建资源平台等实践方法，将进一步促进情境教学实效提升。只有理论与实践相结合，才能推动高中数学情境教学真正回归教学本质，实现培养学生数学核心素养目标，为学生终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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