核心素养视角下小学语文作文教学策略探析

摘要：本文从核心素养视角审视小学语文作文教学，剖析当前教学现状及目标定位问题，提出创新教学模式、优化教学方法、调整评价体系、强化能力培养等策略。小学语文作文教学应构建多元互动教学情境，建立形成性评价机制，关注学生思维品质培养，注重语言表达能力训练，增强人文情怀熏陶，促进跨学科思维发展，全面提升核心素养，充分发挥语文学科育人功能。

关键词：核心素养；小学语文；作文教学

引言：核心素养成为当前教育改革的关键词，其强调学生关键能力与必备品格培养，对小学语文作文教学提出新要求。作文作为语文学习重要组成部分，承载着培养学生思维能力、表达能力以及审美能力等多重任务。然而，现有作文教学仍存在诸多问题，制约学生核心素养全面发展。基于此，探究核心素养视角下小学语文作文教学策略具有重要现实意义，本文旨在从现状分析、目标定位、模式创新、方法优化、评价调整及能力培养等方面展开深入探讨。

一、小学语文作文教学现状分析与素养目标定位

当前小学语文作文教学呈现出诸多值得关注问题，主要表现为教学内容与学生生活经验脱节，机械化训练现象普遍，作文题材单一，评价标准过于注重技巧而忽视思想内涵。许多教师依然沿用传统灌输式教学方法，忽视学生主体地位，导致学生写作兴趣低下，思维受限，表达能力提升缓慢。同时，应试导向使写作教学异化为考试工具，学生被动完成写作任务，缺乏真实情感投入与创新思考。

基于核心素养视角，小学语文作文教学目标应定位于全面提升学生语文素养，培养其人文底蕴、审美情趣、思维品质与表达能力等方面素质。具体而言，作文教学需注重培养学生观察思考能力，引导其关注生活细节，形成独立见解；增强学生情感体验与价值认同，培养人文情怀与社会责任感；提升学生语言运用能力，使其能够准确、得体、富有创意地表达思想；发展学生批判性思维与创造性思维，使其具备分析问题、解决问题能力；培养学生合作意识与交流能力，能够在写作过程中有效与他人互动、分享与共建。这些目标定位紧密契合语文学科核心素养要求，为后续教学实践提供明确指向。

二、小学语文作文教学模式创新与方法优化

核心素养视角下，小学语文作文教学模式需突破传统框架，着力构建开放多元生态体系。前瞻性教学设计应注重场景融入与体验重构，通过创设贴近生活又富含想象空间情境，激发学生内在写作动机。项目导向学习成为新趋势，将写作任务与现实议题有机结合，使学生在解决实际问题过程中自然生成表达需求；多维互动式教学策略应予推广，包括情景模拟、角色扮演、小组协作等方式，让学生在互动中萌发思想、碰撞观点、凝练表达。预测性写作引导值得关注，鼓励学生基于已知事实进行合理推测与未来构想，培养前瞻思维与创造能力；感官激活式写作指导也具重要价值，引导学生充分调动视觉、听觉、触觉等多种感官体验，丰富写作素材与感知维度。

以五年级上册第四单元习作二十年后家乡为例，教师应当采用时空穿越教学模式引导学生展开想象。课前组织学生搜集家乡历史照片与现状资料，建立时间轴比对，感受变迁脉络；课堂中教师引入科幻电影片段，激发学生未来想象灵感，随后引导学生绘制家乡未来地图，标注可能出现新建筑、新设施、新景观；接着开展未来家乡规划师小组活动，各组从环境、交通、建筑、文化等不同角度展开讨论，共同构建未来家乡蓝图；然后进行时空对话环节，学生扮演现在自己与二十年后自己对话，交流家乡变化感受；最后通过未来新闻发布会形式，让学生担任记者或发言人，报道二十年后家乡新鲜事。整个教学过程中，教师适时引入城市规划、环境保护、科技发展等跨学科知识，拓展学生思考维度；通过引导学生关注细节描写、情感表达、逻辑推理等要素，提升习作质量。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学语文作文教学评价调整与能力培养

核心素养背景下，小学语文作文教学评价体系需打破传统单一考核模式，构建多维立体评价机制。其一评价主体应呈现多元化趋势，打破教师单向评价局限，引入学生自评、小组互评、家校联评等多方参与模式，形成全方位评价网络。其其二评价内容需实现全面化转型，从关注文章形式、语法结构等表层要素，向关注思维深度、情感表达、人文内涵等核心素养拓展，体现作文教学育人本质。同时，评价标准应体现差异化特点，根据学生个体差异设定阶梯式目标要求，使每位学生都能获得成长体验与成功喜悦。而且评价方式亟需创新突破，可采用评价等级与质性描述相结合、即时反馈与跟踪评价互补、线上评价与线下交流互动等多样形式，增强评价实效性。更重要一点，评价功能应从甄别分类转向激励引导，关注发现闪光点，挖掘潜在能力，帮助学生建立写作信心，形成积极写作心态。通过建立成长档案袋，记录学生作文进步轨迹，实现评价过程性、发展性特征，引导学生在反思中提升写作能力，在实践中培养核心素养。

以六年级下册第六单元习作学写倡议书为例，教师应当实施评价即学习教学策略激发学生能力提升。课前，组织学生收集分析各类优秀倡议书范例，引导学生从内容、结构、语言等方面总结倡议书写作要素与技巧；课上，围绕保护环境主题，设置情境导入——校园垃圾分类情况调查，让学生真实感受环保问题紧迫性，激发写作动机。随后进行倡议风暴环节，小组成员集思广益，确定倡议主题与目标受众。接着引入三部曲结构指导：问题描述——行动呼吁——前景展望，帮助学生构建倡议书框架。写作过程中采用递进式评价方法：初稿完成后进行诊断性互评，聚焦问题发现；修改稿完成后进行建议性互评，着重提出改进方案；定稿后进行肯定性互评，强调写作亮点。最后通过倡议行动日活动，让学生走进校园宣读倡议书，发放自制环保宣传册，组织签名活动，将写作与实践紧密结合。整个评价过程淡化分数概念，突出能力导向，通过设置倡议影响力语言感染力问题洞察力解决创新力等多维评价指标，全面考察学生核心素养表现。这种教学实践不仅使学生掌握倡议书写作技能，更培养他们关注社会问题、主动参与公共事务意识，体现语文学科育人价值与核心素养培育宗旨。

四、小学语文作文教学资源整合与实践创新

核心素养视角下，小学语文作文教学资源整合应突破传统教材局限，构建开放多元资源体系。其一生活资源应充分挖掘，引导学生关注身边人事物，将日常观察、家庭活动、社区经历等转化为鲜活写作素材。其二信息技术资源需合理运用，通过数字故事创作平台、在线写作社区、多媒体素材库等拓展学习渠道，培养学生信息素养与数字写作能力。其三跨学科资源亟待整合，将语文写作与科学探究、艺术欣赏、社会实践等领域知识有机融合，促进学生综合思维发展。同时，教师应创设丰富实践情境，如组织“小小文学社”、开展“校园生活纪实”项目、举办主题写作工坊等活动，让学生在真实情境中感受写作乐趣，提升表达能力。

以“四季变化”主题写作为例，教师应当引导学生运用多感官体验采集季节特征，通过实地观察、声音收集、气味捕捉等方式积累素材；借助数字技术制作四季变化微视频，将视觉冲击转化为文字表达。还要组织跨学科探究活动，结合科学课了解季节变化原理，美术课绘制季节色彩，音乐课感受季节旋律，多维度激发写作灵感。这种教学策略不仅丰富了学生写作视角，更培养了其观察力、想象力与创造力，体现了核心素养培育的整体性与系统性，为学生语文素养全面发展奠定基础。

结论：核心素养视角下小学语文作文教学策略探析表明，作文教学改革应紧密围绕学生发展核心素养这一中心，通过科学定位教学目标，创新教学模式，优化教学方法，调整评价体系，强化能力培养等多方面举措，构建全新作文教学生态。这不仅有助于提升学生写作能力，更能促进其思维品质、语言素养、审美情趣与人文关怀等全面发展，从而真正实现语文学科育人价值，为学生终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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