激发兴趣与提升能力

摘要：本文聚焦小学英语跨学科教学策略，通过调查分析现状、融合贯通学科界限、创新设计多元评价三个方面，系统梳理跨学科教学面临困境与挑战，提出学科整合有效路径与方法，探索资源开发与应用途径。跨学科教学能充分激发学生学习兴趣，提升语言运用能力，促进全面发展。教师应突破传统学科壁垒，构建开放融通课程体系，创设真实情境，培养学生综合素养，实现英语学习工具性与人文性统一。

关键词：小学英语；跨学科教学；学科整合

引言：随着基础教育课程改革深入推进，跨学科教学作为一种创新教学模式受到广泛关注。小学英语作为工具性学科，其教学效果往往受限于单一学科体系。跨学科教学通过打破学科界限，将英语学习与其他学科内容有机融合，为学生提供丰富学习情境，激发学习兴趣，提升语言应用能力。本文从实践困境、整合路径、资源应用三个维度展开探究，旨在构建科学、系统跨学科教学策略体系，为小学英语教学改革提供参考。

一、小学英语跨学科教学的实践困境与挑战

当前小学英语跨学科教学实践中存在诸多困境与挑战。其一，课程设置缺乏系统性，学科间联系松散，许多教师仅停留于表面整合，如简单引入其他学科词汇或知识点，未能实现深层次融合。其二，教师跨学科教学能力有待提升，部分教师限于自身知识结构局限，对其他学科了解不够全面，导致无法准确把握学科知识间内在联系，影响教学效果。其三，教学资源匮乏也制约着跨学科教学开展，市场上针对小学英语跨学科教学专门设计教材较少，现有教材内容组织方式以语言点为主线，缺乏学科间联系设计。其四，学校课程安排较为固定，缺少必要弹性，难以为跨学科教学提供充足时间空间。

评价机制方面，现行考核体系仍以语言知识掌握程度为主要标准，忽视学生跨学科思维能力、问题解决能力等维度评估，无法全面反映学生综合素养。学生方面则面临认知水平限制，低年级学生抽象思维能力尚未完全发展，对跨学科内容理解存在障碍。家长认知偏差也形成外部压力，部分家长受传统教育观念影响，过分关注语言技能训练与考试分数，对跨学科教学持怀疑态度。学校层面管理机制不健全，缺乏有效激励措施鼓励教师开展教学创新，教研活动偏重单学科研讨，跨学科教研氛围不浓。另外技术支持不足亦成为制约因素，多媒体设备应用局限，数字化资源建设滞后，无法满足跨学科教学需求。这些因素共同构成小学英语跨学科教学实践中有待解决问题，需要从理念更新、机制创新、资源整合等多维度寻找突破路径。

二、小学英语与学科整合的有效路径与方法

实现小学英语与其他学科有效整合需要多元路径与方法组合应用。主题式整合模式构建明确主线，打通学科壁垒，教师需要围绕特定主题如环保世界文化等设计教学活动；问题导向型整合立足现实情境，引导学生运用跨学科知识解决实际问题；能力本位型整合聚焦核心素养，通过综合性任务培养学生批判思维与创造力。跨学科策略强调找准知识连接点，如语言学习与数学逻辑思维等深层结构关联；情境创设注重真实体验，通过绘本阅读、模拟情境等方式构建沉浸式学习环境；协作教学模式打破教师单打独斗局面，建立跨学科教师团队，实现资源互补。教学实施上宜采用任务型教学法增强学习真实性与目标性；项目学习法培养学生持续探究能力；游戏化教学提升学习趣味性与参与度；探究式学习培养科学思维与问题解决能力。

人教PEP版五年级上册Unit 2 My week单元主题聚焦一周安排，为实施跨学科教学提供丰富切入点。教师需要设计健康生活周跨学科项目，将英语学习与体育、数学、科学等学科有机整合。课前导入阶段引导学生用英语记录一周作息，分析时间分配，将数学统计融入英语表达，学生计算各类活动所占时间比例，制作饼状图，用英语进行描述；然后结合科学课人体健康主题，学习身体各系统名称及功能，引导学生思考不同活动对身体各系统影响，将生物知识与英语词汇学习自然融合；联系体育课内容，设计健康运动指南小册子，学生需查阅资料了解各类运动对身体益处，用英语编写运动指南，包括运动名称、适宜人群、推荐频率等信息。评价环节设计健康生活顾问角色扮演，学生轮流担任顾问，运用所学英语表达与跨学科知识为同伴提供生活建议。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学英语跨学科教学的资源开发与应用

小学英语跨学科教学资源开发与应用是保障教学成效关键环节。多层次教材资源体系构建需基于现有教材进行拓展设计，围绕主题补充相关学科知识；开发校本特色教材，结合学校实际情况与学生需求，形成针对性跨学科读本；创设专题学习包，整合各学科相关知识点与语言内容。数字化资源建设应注重交互性与开放性，包括微课视频制作、数字任务单设计、在线学习平台搭建等，为师生提供丰富学习素材与便捷获取渠道。实体资源开发则强调可操作性与直观性，如主题墙报、学科融合卡片、实验材料等，满足学生多感官体验需求。学习环境创设要突破传统教室局限，营造浸润式氛围，设立英语科学角、世界文化区等特色功能区域，让学习空间本身成为教学资源。评价体系设计应摆脱单一语言知识考核模式，建立过程性、能力本位、多维主体、情境性评价机制，全面反映学生综合素养发展状况。

人教PEP版六年级下册Unit 1 How tall are you？单元围绕身高体重等身体特征展开，为实施跨学科教学提供理想素材。教师需要设计身体探秘综合学习项目，创新整合英语、数学、科学等多学科内容。资源开发方面，制作成长记录卡，学生用英语记录自身与家人身高体重数据，计算家庭平均值，绘制条形图比较差异，实现英语与数学学科自然融合；制作全球儿童发育指标双语图表，引导学生查阅不同国家同龄人平均身高体重数据，分析地理位置、饮食习惯等因素影响；录制人体奥秘微课视频，介绍人体骨骼、肌肉系统英文名称与功能，将英语学习延伸至科学领域。评价设计上采用多元方式：设计成长档案袋记录学生长期身体变化与语言进步；组织健康小专家展示活动，学生运用所学英语与跨学科知识制作海报；开展情境评价，模拟国际青少年健康论坛。整个教学过程评价贯穿始终，关注学生语言运用能力、数据分析能力、科学思维能力等多维发展，实现以评促学、以评促教。

结论：小学英语跨学科教学通过打破传统学科界限，构建开放融通课程体系，为学生提供丰富多元学习情境，有效激发学习兴趣，提升语言应用能力。教师应深入分析现状困境，积极探索学科整合路径，注重教学资源开发应用，从而实现教学质量全面提升。未来应聚焦跨学科教学效果评估、教师专业发展支持机制、信息技术深度融合等方向。跨学科教学不仅是教学方式创新，更是教育理念变革，引导突破固有思维局限，构建更加开放、融通、富有活力教育生态，培养适应未来社会发展需要全面发展人才。

参考文献

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