育责于心，担责于行

【内容提要】 当下，从“想”发烧逃避学习的少年到“摆烂”躺平的孩子，反映出部分小学生责任担当意识的缺失。本文聚焦这一问题，通过校内校外、课内课外的资源整合，从学科渗透、主题队会、大队部活动、值日打扫、环境管理等多维度开展实践，探索家校合作模式，引导学生自觉参与红色研学等社会实践活动，旨在培养小学生勇于担当的精神品质，为其成长奠定坚实基础。

1. “想”病背后的逃避心理 小涛同学频繁出现“发烧”症状，体温异常却体感不强，医院检查无果后，心理问题浮出水面——不想读书、不想做作业。原来，开学初班级因传染病放假一天，让他萌生了“想”发烧逃避学习的念头。这一现象并非个例，反映出部分学生对学习责任的逃避态度。

2. “少年痴呆症”下的责任缺失

周一上学，总有一些学生丢三落四，作业、文具、水杯等频繁遗忘，校园电话机旁和校门口挤满了送物品的家长。这些学生被戏称为“少年痴呆症”患者，他们对学习和生活缺乏基本的责任心，依赖家长解决问题，毫无担当意识。

3. “摆烂”躺平：困境中的消极应对 家长群中讨论最多的是孩子面对批评易崩溃、稍累就放弃、遇困难便“摆烂”躺平的现象。这些孩子缺乏面对挑战的勇气和承担责任的决心，在成长道路上容易迷失方向，难以适应社会发展的需求。

二、溯本求源：“缺责”现象的多维剖析

面对这些“站在悬崖边上”的孩子，家长忧心忡忡，不禁发问：等我们老了，还能依靠他们吗？从心理学角度看，这些孩子明显缺乏“责任心”和“担当”精神。经过约见家长、查阅资料、请教专家等多方面努力，我们发现原因主要在于社会大环境的影响、家庭过分的溺爱以及“爸爸角色”教育的缺失。 担当是立人之本、成事之基，是一种态度、勇气、人格和境界。对于学生而言，担当意味着对自己、他人、集体、家庭、社会与国家等负责。然而，当前部分小学生却未能树立正确的担当意识，这需要我们深入思考并积极寻找解决之道。

三、实践探索：“担责之路”的多维构建

习近平总书记强调：“自觉担当责任，始终成为组织中国青年永久奋斗的先锋力量。奋斗是青春最亮丽的底色，行动是青年最有效的磨砺。有责任有担当，青春才会闪光。”那么，如何让小学生成为有责任有担当的人呢？我们结合小学生的身心发展规律，充分利用各种资源，从多个方面进行了实践探索。

1.创设“两难”情境，唤醒担当意识

在班队课或主题队会上，我们通过设计道德两难情境，引导学生思考和抉择，帮助他们了解担当的内涵。道德两难问题涉及两种不能兼顾的道德规范，没有标准答案，能引发学生的认知冲突，提高他们的道德判断水平。 例如，在主题队会《诚实是金》的课上，我们设计了这样的情境：小欣在古诗词竞赛中得了92 分，可发现老师批错了一道5 分的题。去“方特”玩的诱惑让他偷偷修改了答案，但心中却非常不安。故事讲到这里，让学生思考：如果你是小欣，会选择把真相告诉老师吗？学生分组讨论后得出结论：主动告诉老师会面临批评和嘲笑，但守住了诚实；不告诉老师会得到表扬，但会一直惴惴不安。接着，我们继续引导学生探究：如果你是老师，会怎么处理这个学生？学生经过分析发现，老师也陷入了道德两难。通过这样的讨论和抉择，学生对诚实的认知逐步提升，了解到在什么情况下需要担当，培养了担当意识。

2.强化时间管理，践行自我

针对学生普遍存在的“拖延症”问题，我们通过“时间管理”的方式，利用校团体辅导和家庭亲子反馈监督相结合的方法，探索提升学生时间管理能力、拯救“拖延症”的有效训练方案。 我们引入“FAST时间管理法”，给予学生方法指导。“F”代表“FROG”，将每日重要任务比喻为吃青蛙，小任务比喻为蝌蚪，让学生按照好恶程度逆序排列任务，每天先完成最重要的任务，感受担当。

“A”为“ACTION LIST”，要求学生列出任务清单，制定目标，书写每日日常计划表。我们提供基础版计划表，渗透“结构拖延法”思路，让学生结合自身特点进行微调，培养“定制”担当的能力。

“S”是“SLICE”，将每个目标动作细化，如起床可分为关掉闹钟、不按延时、起床、不睡回去、穿衣、挤牙膏、洗漱等。通过完成每个小环节，增加学生的效能感和自信心，让他们在面对困难任务时保持专注，持续推进。

“T”为“TOMATO”，采用番茄钟工作法，让学生以25 分钟工作学习、5分钟休息为一个周期完成任务。

同时，我们还提出了一些注意事项。

一是清理干扰物，如手机中的某些APP、电脑、玩具等，为学生创造有秩序感的环境，提高专注度。

二是建立奖励机制，当学生每日计划完成度达到 100% 时，奖励他们做最喜爱事情的时间，如听音乐、看电视、玩游戏等，并以票据形式发放贴到家校联系册上，由家长管控电子产品娱乐时间，按照票据给予奖励。

通过实践，家长反馈效果良好，孩子们在时间管理训练中尝试了担当，体会到了担当的滋味。家校合力，巩固了时间管理训练成效，让孩子们在不断磨炼中成长。

3.开展“雏鹰争章”，深化责任担当

“雏鹰争章”中的“红领巾奖章”是少先队组织日常开展教育活动和评价激励的重要载体。我们结合《宁波市“红领巾奖章”实施方案》的指导思想，综合考虑域情、校情、生情以及宁海的地方特色，确定了队员目标：

一是懂得一个人做事要有责任心，学会对自己的事负二是懂得做事要认真，勇于担当，不推诿；

三是明确对自己、他人、集体、家庭、社会与国家等应尽的责任行为，并在活动中努力实践。

围绕这些目标，我们开展了丰富多彩的争章活动。例如，通过“探寻红色印记，传承红色基因”的红色研学活动，激发队员们的爱国热情和对家乡的热爱。他们走进红色革命根据地，重温红色峥嵘岁月，缅怀革命烈士的事迹，向老一辈革命者学习，不忘初心，牢记使命，在学习和生活中坚持革命者的进取精神和奋斗精神，担当起“传承”的使命，获得“传承章”。在研学过程中，队员们根据梯度性活动分级获得奖章，如“一星章”“二星章”“三星章”等。

此外，我们还开展了“我是亚运小记者”活动，少先队员争当“亚运小记者”，通过假日小队、特色社团、队日活动等形式，积极参与城市环保、文明礼仪、文化宣传、科普创新等工作，为“绿色、智能、节俭、文明”亚运作贡献，担当起“小主人”的责任，争得“小主人章”。还利用校本课程“花样跳绳”，我们坚持健身训练，让队员们在训练和比赛中担当起“团结协作”的责任。

四、结语：育责担责，共赴成长之约

一只蜂，穿梭往来，担当起了酝酿甜蜜的责任；一方石，架桥铺路，担当起了纷至沓来的脚步；一层瓦，覆顶遮檐，担当起了遮风挡雨的任务。蜂如此，石如此，人亦如此。担当是一种进取的行动，是成长道路上不可或缺的品质。

在小学生责任担当教育的实践中，我们通过创设“两难”情境、强化时间管理、开展“雏鹰争章”等活动，引导孩子们在前行的路上勇于担当。期望孩子们在学习中为自己的目标而担当，在实践中不断成长，成就更好的自己。让我们携手共进，育责于心，担责于行，为孩子们的未来奠定坚实的基础，让他们在担当的阳光下茁壮成长。

参考文献

[1]黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000：224.

[2]刘会可.“道德两难教学法”的应用[J].时代报告（学术版），2012.

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[6]宁海县教育局.2021—2022 学年宁海县少先队工作目标管理评价办法