大单元教学背景下小学数学综合活动实践策略

摘要：本文立足于当前小学数学教育改革，聚焦大单元教学背景下数学综合活动实践策略研究。通过构建数学综合活动体系、优化活动设计及深化活动实施三方面，旨在促进学生数学核心素养培育。完善大单元教学框架中综合活动体系需多维整合各类资源，优化教学过程中活动设计应注重情境创设与问题导向，深化活动实施则需推动师生深度互动与多元反馈。

关键词：大单元教学；数学综合活动；实践策略

引言：伴随新课程改革的深入推进，大单元教学模式逐渐成为小学数学教学新常态。此教学方式打破传统章节割裂状态，形成知识体系化、教学主题化特点，为数学综合活动开展提供广阔空间。数学综合活动作为实践性学习重要载体，能有效链接课内外知识，融合多学科内容，培养学生综合应用数学解决实际问题能力。然而，现实教学中教师对大单元教学背景下如何开展数学综合活动仍存困惑，活动流于形式，缺乏系统策略支撑。本文聚焦这一问题，探索大单元教学框架下数学综合活动实践策略，以期提升小学数学教学质量。

一、构建大单元教学框架下数学综合活动体系

教师需要基于课程标准与大单元学习目标，科学规划各类数学综合活动。依据单元主题与核心概念，确定综合活动主线，使各项活动环环相扣形成螺旋上升结构。学校可组建教研团队，定期开展主题研讨，共同开发大单元教学资源库，包括实践案例、活动素材与评价工具等。充分利用社区环境、自然景观等校外资源，如通过参观超市了解商品定价规则，访问建筑工地学习几何知识应用等，拓展学习空间。同时积极引入信息技术，建立数字化学习平台，汇集微课、动画、交互式练习等多媒体资源为学生提供丰富学习材料。

教师间建立协同教学机制，打破学科壁垒，促进数学与其他学科教师合作，开发跨学科综合活动。如数学与科学教师联合设计测量与科学探究主题活动，让学生应用数学测量方法解决科学问题。鼓励家校合作，邀请家长参与活动设计与实施，如组织家庭理财主题活动，引导学生在真实情境中应用数量关系知识。此外，可与社会机构建立长效合作机制，如与科技馆合作开展数学探究活动与企业合作开发数学应用案例，创设真实学习情境。

设计多元评价指标包括知识掌握程度、问题解决能力、合作交流能力等，全面评估学生表现。采用过程性评价与终结性评价相结合方式，通过观察记录、作品分析、学习档案等多种手段收集评价信息。建立反馈调整机制，根据评价结果及时调整活动内容与实施策略，确保活动效果。通过构建系统完整活动体系，可为大单元教学提供有力支撑，促进学生数学核心素养全面发展。

二、优化大单元教学过程中数学综合活动设计

优化大单元教学过程中数学综合活动设计首先需注重情境创设与问题引领。应选择贴近学生生活且富含数学意义情境作为活动载体，如小小建筑师项目中学生运用几何知识设计校园模型，既体验数学应用价值，又激发学习兴趣。设计真实开放问题引领活动开展，问题应具有适度挑战性能引发思考与探究，如如何设计班级图书角使空间利用最大化，引导学生应用面积计算与空间布局知识解决实际问题。

围绕单元核心主题设计综合活动，将单元内各知识点有机整合。如分数单元中，可设计美食制作活动，学生通过调配食材比例，理解分数四则运算应用。同时注重横向联结相关学科知识，纵向贯通不同年级数学内容，如在数与代数主题活动中，既可融入语文学科相关知识又能联结低年级数数与高年级代数初步内容，帮助学生构建完整知识网络。

针对学生认知水平差异，设计阶梯式活动任务，让不同学习基础学生均能参与并获得成功体验。如同一测量活动中可设计基础性测量任务与挑战性数据分析任务，满足不同学生需求。采用多种组织形式开展活动，包括个人探究、小组合作与全班交流等为学生提供多元参与机会。特别关注学习困难学生，设计适宜支架如提供思路提示、操作指导等，帮助他们克服障碍。

为学生提供必要学习工具，包括实物操作材料、测量工具与数字资源等，支持实践探究。如在空间与图形活动中，提供几何板、立体模型等操作材料，帮助学生建立空间概念。同时注重学习方法指导，教授数据收集整理方法、问题解决策略与合作交流技巧等，提升学生自主学习能力。引导学生运用思维导图、概念图等可视化工具梳理知识结构，强化理解。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、深化大单元教学情境中数学综合活动实施

教师应转变为学习引导者、支持者与合作者，避免过度干预，给予学生充分自主探究空间。运用提问式教学，通过开放性问题激发思考，如还能用什么方法解决这一问题、这一结论在其他情况下是否成立等，引导学生深入思考。建立平等对话关系，重视学生想法，鼓励表达不同见解，形成思维碰撞。创设小组协作机制，明确角色分工，促进有效合作，如设立组长、记录员、报告员等角色，确保每位学生积极参与。

为学生提供充分动手操作机会，通过实物操作、实地考察、模拟实验等方式加深对数学概念理解。如在面积与周长学习中，引导学生通过折纸、拼图等活动探索图形性质。注重实践后反思，引导学生记录活动过程、分析问题解决策略、总结经验教训。可采用思考日志形式，学生定期记录学习感悟与困惑，教师给予针对性反馈。组织成果展示与交流活动，如数学实践成果展、探究报告会等，学生分享实践成果，互相学习借鉴。

在活动实施过程中有意识渗透数学核心思想如数形结合思想、转化思想、模型思想等，提升学生数学思维品质。引导学生关注事物数学本质，如在测量活动中理解单位转换原理，在统计活动中把握抽样思想。针对性培养数学关键能力，如问题提出能力、推理论证能力、数学表达能力等，通过设计针对性任务如要求学生自行提出问题、给出论证过程、用多种方式表达解题思路等，促进能力发展。

结论：大单元教学背景下小学数学综合活动实践需系统构建、精心设计与深入实施。通过构建完整活动体系、整合多方资源、建立学习共同体，能为数学综合活动提供坚实基础。通过情境创设与问题引领、主题整合与知识联结、层次分化与多元参与，能提升活动设计质量。通过推动师生深度互动、强化实践反思、渗透数学思想与建立多元反馈机制能确保活动实施效果。未来可进一步探索信息技术支持下数学综合活动创新模式，以及不同年级段差异化实践策略，为小学数学教育改革提供更多实践参考。

参考文献

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