家校共育下的小学数学学困生转化的有效方法

摘要：本文基于小学数学学困生的学习现状调查与分析，探讨了在家校共育模式下转化学困生的有效方法。通过构建家校协同指导机制，设计并落实个性化帮扶方案，充分发挥家校双方的优势资源，精准施策，多维度、全方位地帮助学困生克服学习困难，重塑学习信心，提升学习能力。家校携手共育，综合运用行之有效的干预策略，能够显著改善学困生的学习状况，促进其全面健康发展。

关键词：小学数学；学困生；家校共育

一、小学数学学困生学习现状的调查与分析

在实际教学过程中，部分学生会因种种原因而遭遇学习困境，成为数学学困生。通过问卷调查、个别访谈、课堂观察等方式，全面收集学困生的第一手资料，系统分析他们在学习态度、学习能力、知识掌握等方面存在的突出困难。深入挖掘学困生产生的成因，从学生自身的认知特点、心理状态，教师的教学方式、教学策略，以及家庭教育环境、社会影响因素等多个维度进行探究，力求从根源上寻找症结所在。

小学数学学困生普遍存在学习动力不足、基础知识掌握不牢、数学思维能力欠缺等问题。部分学生对数学学习缺乏兴趣，学习目的不明确，缺乏主动探究和钻研的精神。他们在前期学习中留下了知识断层，对基础概念、基本运算等内容掌握不扎实，导致后续学习难以跟上课堂进度。学困生普遍存在抽象逻辑思维能力不强，缺乏发散思维和创新意识，难以灵活运用所学知识解决实际问题。种种不利因素交织影响，导致学困生在数学学习中步履维艰，成绩长期徘徊在较低水平，个别学生还因此产生严重的自卑感和挫败感，陷入恶性循环。

二、家校协同指导机制的构建与实施

在家校共育的理念指引下，学校与家庭携手合作，建立起常态化的沟通协调机制，形成教育合力，为学困生的健康成长提供全方位的支持与帮助。学校应主动与家长建立良性互动，通过家长会、家访、书信往来等多种渠道，及时向家长通报学生在校的学习情况，充分听取家长的意见和建议。定期举办家长开放日活动，邀请家长走进课堂，近距离观摩教学，体验孩子的学习过程，增进家校之间的相互理解和信任。发挥家长在家庭教育中的独特优势，引导家长树立科学的教育观念，掌握有效的教育方法，营造良好的家庭学习环境。学校可以通过开设家长培训课程，邀请专业人士为家长提供专题讲座，传授家教经验，帮助家长提升教育能力。鼓励家长主动参与到孩子的学习过程中，与孩子一起制定学习计划，检查作业完成情况，解答疑难问题，给予适时的鼓励与表扬，增强孩子的学习动力。

比如，在教学人教版小学数学“认识人民币”这一内容时，教师应该采取家校协同指导的方式，充分调动家长的参与积极性，促进学生对人民币知识的深入理解和掌握。在课前，教师与家长进行沟通，布置相关的家庭作业，如请家长带领孩子收集不同面值的人民币，观察每一张人民币的颜色、图案、防伪特征等，并引导孩子动手点钞、兑换，在实践中感悟人民币的价值。在课堂教学中，教师应当邀请部分家长担任助教，协助组织学生开展角色扮演等活动，模拟在日常生活中使用人民币的场景，加深学生对人民币实际应用的认识。课后，家长要督促孩子完成相关的练习和拓展任务，如引导孩子查阅资料，了解人民币的发展历史，讨论如何树立正确的金钱观，养成勤俭节约的良好习惯。通过家校携手，多环节、全方位地渗透人民币知识的学习，学生不仅能够准确识别人民币的面值、辨别真伪，更能逐步形成正确的价值取向，树立理性的消费观念，为日后走向社会打下坚实的基础。

三、个性化帮扶方案的设计与落实

教师实施个性化帮扶，需要深入了解每一位学困生的学习特点和困难所在，进而对症下药，制定切实可行的帮扶措施。教师应深入课堂，通过观察、提问、作业等多种方式，全面诊断学困生的薄弱环节。与学生进行面对面交流，倾听他们的想法，分析学习困难的根源。在充分了解的基础上，因材施教，从学习内容、学习方式、学习环境等多个维度入手，为学困生量身定制个性化的学习方案。帮扶过程中，教师应变换灵活的教学策略，采取启发诱导、示范指导、实践操作等多元化的教学方法，激发学困生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极思考，逐步突破学习障碍。课后，为学困生提供有针对性的作业，并给予及时的反馈和指导，帮助他们及时查缺补漏，巩固学习效果。营造积极向上的班级氛围，组织丰富多彩的学习活动，为学困生搭建展示自我、增强自信的平台，让他们在集体中感受到温暖和力量，重塑学习信心。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

以人教版小学数学“长方形和正方形”的教学为例，在帮扶学困生的过程中，教师要了解学生对长方形和正方形的认知基础，掌握他们在识别、计算、推理等方面存在的困难。教师还应该设计生动有趣的教学活动，引导学困生在具体情境中感知长方形和正方形的特征。比如，利用身边的实物，如课本、笔盒等，引导学生观察它们的形状特点。组织学生动手操作，通过剪纸、拼图等活动，加深对图形的直观认识。在认识的基础上，引导学生归纳长方形和正方形的特性，理解它们之间的联系与区别。针对学困生容易混淆长方形和正方形周长、面积计算的问题，教师需要创设问题情境，引导学生探索、讨论，启发他们用分解、拼凑等方法，寻找解决问题的途径。提供更多的练习机会，引导学生动手操作、实践探究，在做中学中积累经验、提升能力。在学习过程中，及时发现学困生的闪光点，给予积极鼓励和表扬，增强其学习自信心。营造合作互助的学习氛围，开展小组探究活动，让学困生在同伴的帮助下攻克难关、体验成功。通过个性化的帮扶，学困生能够逐步理清长方形和正方形的知识脉络，突破学习难点，提升空间思维能力，从而打下坚实的数学基础。

结论：在小学数学教学中，学困生转化是一项亟待重视和深入推进的工作。通过调查分析学困生的学习现状，构建完善的家校协同指导机制，制定和落实个性化帮扶方案，学校和家庭携手并肩，多管齐下，定能有效破解学困生面临的困境。在精准帮扶下，学困生的学习状况必将得到显著改善，学习兴趣得以激发，学习信心不断增强，逐步掌握科学的学习方法，学习成绩稳步提升。学困生转化的成功经验，也为新时期小学教育教学改革提供了有益启示。

参考文献

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