幼儿园区域活动的组织与开展的策略研究

摘要：幼儿园区域活动是指以幼儿的兴趣、能力和需要为基础，通过创设一定的环境，让幼儿在自主、合作、探究的过程中，实现身心全面发展的活动。区域活动具有灵活性、多样性、互动性等特点，对于培养幼儿的自主学习能力、合作精神、创新意识等方面具有重要意义。

关键词：幼儿园；区域活动；组织。开展

引言

区域活动是幼儿在园自主活动和学习的重要途径。具有支持性的区域环境能为幼儿提供更多的探索和想象空间，满足幼儿持续自主探索的学习需求，进而促进幼儿学习经验的建构与良好学习品质的养成。因此，在区域活动中，幼儿在环境的支持和教师的引导下基于自身兴趣和原有知识经验，主动投入活动，自主建构新的知识经验，并将新的知识经验迁移应用于活动实践以解决实践中的真实问题。

1幼儿园区域活动存在的问题

1.1忽视幼儿的个体差异

在幼儿园区域游戏中，尊重幼儿的个体差异是非常重要的。每名幼儿都是独一无二的，儿童视角强调尊重幼儿的意愿和想法，保障幼儿的权益，因此，教师应该把幼儿的权益放在组织开展活动的首位。但在实际活动中，整个游戏的组织开展通常由教师主导，教师制订目标、规则、玩法等，提前安排整体流程，幼儿只是机械地遵守游戏规则、完成游戏任务，这样没有考虑到幼儿的具体情况，忽视了幼儿的个体差异，导致幼儿被动地“玩”，在游戏区域中会无所事事，难以促进幼儿独立自主、团结协作等能力的提高。

1.2区域规划不科学，活动材料匮乏

在幼儿园游戏区域的规划方面，要注重区域规划的合理性和高效性，确保规划的区域是幼儿所喜欢的。在规划游戏区域时，教师不仅要考虑幼儿自身的年龄特点和认知水平，还要考虑到幼儿的兴趣爱好。然而，部分幼儿园的活动室中出现了有的区域空无一人、有的区域人员爆满的现象。因为游戏区域是教师站在自己的角度考虑并规划出来的，所以个别区域不受幼儿欢迎，浪费了活动室的空间和游戏材料。在幼儿园的活动室中，有些幼儿抗拒不感兴趣的区域，如数学区等，这些区域没有给他们带来游戏的欲望。

2幼儿园区域活动的组织与开展的策略

2.1体规划开放性区域活动

幼儿园区域活动类型多样，功能丰富，每个区域都有其独特价值和内容。教师在规划时，既要避免过度控制，也要防止幼儿完全自由活动。为了促进幼儿深度学习，教师需在全面考虑班级情况和幼儿需求的基础上，开展开放式区域活动。首先，教师需合理划分活动区域，满足幼儿不同方面的学习需求，并根据教育主题和当地特色设计活动框架，为深度学习打下基础。其次，活动过程需保持开放性。教师应尊重幼儿的主体性，允许他们自主选择活动区域、材料、伙伴和方式，引导他们主动探索和解决问题。同时，教师在规划和布置区域时，要关注幼儿安全，细致考虑每个细节。例如，设置清晰的边界标识和防碰撞设施，预防意外事故；对尖锐、易碎或有毒物品，采取严格保管措施，确保其远离幼儿，营造安全的学习环境。

2.2增强幼儿的自主选择性

幼儿是整个区域游戏活动的主角，教师是游戏活动的观察者、指导者、合作者，应当尊重幼儿的选择，把主动权归还给幼儿，让幼儿拥有自主选择游戏区域的机会，激发其在区域游戏活动中探索的主动性。因此，在区域游戏活动开始之前，教师要让幼儿按照自己内心的真实意愿选择区域，不能强迫幼儿去自己无感的区域，要体现游戏本身所具备的自主、自由的特点，真正促进幼儿的发展。

2.3差异化地提供区域活动材料

材料的选择与投放在很大程度上决定了区域活动教育价值的实现，教师能否适时、适宜地投放材料直接影响着幼儿的活动兴趣和学习成效。由于不同区域活动的教育价值和内容各不相同，幼儿的学习方式也不尽相同，因此区域活动材料的更替不能是简单片面的。对于阅读区、科学区、建构区等需要幼儿反复操作、重复体验的区域，其操作材料需要保持一定时间的恒常性，不能频繁更换。对于娃娃家、表演区、手工区等材料特征突出、任务指向明显、玩法较单一的区域，教师则要通过及时更换材料来使幼儿保持兴趣和好奇心，以免其因为产生审美疲劳而丧失内心的学习驱动力。因此，教师除了要依据区域活动的类型和主题更新、完善材料外，还要依据幼儿兴趣、需要和能力的变化对材料进行更新。

2.4幼儿的个性差异需被重视

正如自然界中找不到两片完全相同的树叶，每位幼儿都是一个独特的存在，他们在游戏中的行为和需求各有特点。因此，在引导幼儿自主发展的过程中，教师需关注他们的个性差异，尊重他们的游戏偏好和表达形式。这就要求教师提供多样化的游戏资源和活动形式，以迎合不同幼儿的兴趣和需求。教师还需根据幼儿在游戏中的具体表现，适时调整游戏环境和指导方法，确保每个幼儿都能在适合自己的游戏中实现自主成长。例如，教师可以根据区域游戏的特点和幼儿的实际情况进行有针对性的教育。在美工区，对于热爱绘画的幼儿，教师可以提供各式各样的画笔、颜料和纸张，鼓励他们自由发挥；而对于喜爱手工的幼儿，教师则可以提供彩纸、剪刀、胶水等工具，引导他们制作各种手工艺品。通过提供个性化的游戏材料，教师能够激发幼儿的兴趣和自主性，让他们在擅长的领域得到更好的提升。同时，这也能让幼儿感受到教师的关心和尊重，进而更积极地投入到游戏活动中。

2.5给予幼儿个性化的经验指导

在开放的区域活动中，活动方式以幼儿的自主探索为主，教师支持为辅，教师的职责应该是提供有针对性和个性化的经验支持。一方面，教师要把握介入的时机，适时提供经验支持。幼儿自主进行区域活动时，教师应该全程在旁边观察，了解幼儿当前发生的活动行为，识别其活动行为背后的动机，及时发现活动过程中幼儿遇到的各种问题，及时回应幼儿的求助信号。另一方面，教师要掌握不同的活动介入方法与技巧，合理地进行活动指导。教师要根据不同幼儿的个性特征、认知方式和具体问题灵活选用指导方式，推动幼儿对区域活动的持续和深入探究。

结语

区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，为幼儿的认知水平和动手操作能力的发展提供良好条件，丰富幼儿的活动体验，全面提高幼儿的综合素质，充分发挥区域游戏活动在实践中的教育价值。

参考文献

［1］张晓红.幼儿园区域活动组织与实施策略研究[J].教育教学论坛，2023（15）：193-194.

［1］刘丽华.幼儿园区域活动组织与开展策略研究[J].中国教育创新导刊，2024（27）：98-99.