多元化评价体系下小学英语教学评价策略

2020 年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，强调要树立科学成才观念，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系[1] 。该文件明确了新时代中国教育评价改革的任务书和路线图，其中包括了对教育评价体系的改革方向，强调了学生发展为评价的落脚点，并且提倡从教育过程和理念上引领办学方向。同时，《义务教育英语课程标准(2022 年版)》提出英语教学评价应改变以测验和考试为主、忽视课堂评价的单一评价方式，构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系[2]。

小学英语教学多元化评价是指在对小学英语课堂教学中教与学诸因素及其发展变 化和教学效果进行价值判断活动中，注意评价主体、评价内容、评价指标、评价范式、评价视角、评价功能等的多元化。

一、多元化评价体系的内涵

心里学家加德纳认为，人类的思维和认识方式是多元的，因此提出了多元智能理论。该理论认为人的智力并不仅限于传统意义上的单一能力，而是包含八种不同且相互独立存在的智能[3]。

多元智能理论为教学提供了多元化的视角，这就要求教师根据学生不同的智能表现进行教学工作，因材施教，注重发现并结合学生的优势和劣势，以此来完成不同的教学任务。教学评价是学校教育无法避开的话题，它利用多样化的手段对学生的学习过程、学习策略、学习结果等进行系统的评价。学生的学习过程、学习策略、学习结果等都需要通过教学评价来进行检测，而多元化评价体系为教学评价改革提供了方向。科学客观地进行教学评价，以多元化视角展开评价工作，切实提高评价的信度和效度，是基础教育阶段教学评价改革需要重点关注的内容。构建多元化教育评价体系的目的是为了更好地促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和动力，以及提供更准确的反馈，做出合理的学习规划。此外，多元化评价体系有助于教师调整教学策略，提高教学质量。

教学评价是学校教育无法避开的话题，它不仅按照一种标准的评价模式对学生的学习效果等方面进行评价，还利用多样化的手段对学生的学习过程、学习策略、 学习结果等进行系统的评价[4] 。学生的学习过程、学习策略、学习结果等都需要通过教学评价来进行检测，而多元化评价体系为教学评价改革提供了方向。

二、小学英语教学多元化评价现状

（一）评价主体的现状分析

在传统的教学评价过程中，教师是主导者，也是唯一的评价者。大多数学生只能被动地接受教师的评价，这完全违背了“以学生为主体”的原则。构主义理论所说，学生对学习应该是一个主动的态度。教师在学生的学习过程中起着促进者的作用，因此学生参与评价工作是十分必要的。小学阶段，学生有强烈的求知欲和表达欲，且学生的接受能力和接受速度也是不同的，因此教师要提供大量的机会让他们“去说、去做”，给予学生试错的机会，在不断的尝试中培养学生学习英语的兴趣，使学生真正成为学习的主人。

（二）评价内容的现状分析

目前，小学英语教学评价内容确实存在一定程度的单一性。在对学生进行评价的过程中，小学英语教师单从考试成绩这一标准衡量学生的学习效果。由于过分强调考试成绩，学生长期的语言能力未能得到提升。这种应试教育倾向可能会削弱学生的学习兴趣和动力却忽略了学生学习能力、情感态度等综合素质评价的重要性。英语作为一门外语，需要形成良好的学习习惯。因此，在关注学习结果的同时，教师还要评价学生的学习过程。同时，多元化的评价标准需要教师关注学生其他方面的发展与变化，如积极活跃的课堂表现、端正的学习态度、善于运用多种学习方法的能力等。

（三）评价形式的现状分析

现阶段，传统的小学英语教学评价主要依赖于纸笔测验，这种方式只能体现学生对于所学知识的掌握程度，却无法全面评估学生的语言运用能力，不能体现学生英语学科核心素养达到的水平。在多元智能理论中，有八种不同的智能，每个学生都自己的智能组合。此外，每种智能都有其独特的功能，仅仅从一个方面来评价学生是不公平的，也是不恰当的[5]。同时，考试作为最常用的终结性评价方法，从某种方面说可以比较客观地检验学生的学习程度，但对于很多学生来说有着明显的负面效应。

三、多元化评价体系下小学英语教学评价策略

（一）发展多元评价主体

多元化评价的根本目标是培养学生的独立性，使学生能够在日常学习中处理新问题，从而把学生培养成高效、自主的学习者。从评价主体来看，建议在课堂中侧重多种评价主体相结合，比如教师评价，包括课堂评价、作业评价、评语评价等；个人自我评价的主要目的是通过让学生进行自我批评从而使他们的自主意识、反思水平、学习的主动性和积极性得到提高，这将更有利于其进行有效的发展。

（二）拓展多元评价内容

首先，课堂教学分层设计。根据不同的学生，设计不同教学环节和不同层次的问题。其次，作业自主选择。作业不应该是有序的、统一的，而应该根据学生的个体差异进行分层设计，以满足不同的要求。再次，能力考核人尽其才。为了培养学生的技能，创造更多的机会展示自己的才能，试或考试的内容也可以分层设计，以适应不同层次的学生。最后，特长各显神通。教师应该要注重学生综合素质的评价，注重学生个体发教学中展的评价包括学生的创新精神和合作能力、良好的心理素质、学习兴趣、积极的情感体验等方面内容[6]。

（三）丰富多元评价方式

评价是小学英语教学的重要组成部分，而评价方法直接影响着评价结果。新课程标准要求我们关注学生对英语知识的理解和对技能的掌握。同时，应该关注学生在学习英语时的感受。在评估学生时，我们必须关注学生的个人发展。这一原则要求我们的教学评价方式必须多样化[7]。

四、结语

本论文旨在探讨新课标教育教学理念下的多元化评价在小学英语教学中的应用。扩宽教学评价主体，丰富教学内容，创新教学评价方法，构建多元化评价体系是当前小学英语教师最紧迫的任务。多元化的评价方式不仅可以更全面地反映学生的英语学习情况和能力，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和创新能力。同时，多元化的评价方式也可以为教师提供更准确的反馈，帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而调整教学策略，提高教学效果。我们应该积极探索和实践多元化的评价方式，不断完善和优化小学英语教育评价体系，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[N]. 光明日报,2020-10-14

[2]教育部.义务教育英语课程标准(2011 年版) [S].北京: 北京师范大学出版社,2011：2.

[3] 加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.北京:新华出版社,1999:32.

[4]张麦荣.浅析新课标下小学英语有效的教学评 价策略及其作用[J].校园英语，2021（33）：

[5]张国祥.多元智能评量[M].北京: 教育科学出版社,2007:23-46.

[6]张敏.学生评价的原理与方法［M］. 杭州：浙江大学出版社，2010:145-203.

[7]杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索,2002(3):38.