基于生态课程下的农村幼儿园自主游戏实践研究

引言

儿童是要融入大自然，亲近大自然，了解大自然的。农村幼儿园具有良好的自然背景，丰富的自然资源，尽管不像城市幼儿园那样拥有多样的玩具和教具，但是农村幼儿园有着得天独厚的户外环境。教师可以将教学与环境相融合，利用自身特点，满足幼儿的多方面发展需求，创设一个良好的环境，让幼儿真正融入自然环境中去，去发现自己自然的变化，发现自然的美，感受不一样的教学。

1 幼儿自主游戏的特点

在幼儿园教育中，自主游戏占据着极其重要的地位。它不仅是幼儿发展的核心方式之一，也是促进幼儿全面成长的有效途径。幼儿自主游戏具有以下主要特点。其一，强调幼儿的自主性与自由性。在自主游戏中，幼儿具有自主选择和决定的权利，可以根据自己的兴趣、情感和需求，选择游戏内容和方式。自主性使幼儿在游戏中能够主动探索，体现其作为“学习主体”的地位。自由的选择权能激发幼儿的好奇心，增强他们的责任感和自我控制能力，也培养其独立思考与决策能力。例如，当幼儿决定如何使用玩具、选择合作伙伴或设定游戏规则时，判断力和组织能力得到了有效锻炼。其二，鼓励幼儿的探索与创新。在自主的学习环境中，幼儿通过实践发现问题，并自主寻找解决方案。比如，在搭建积木的过程中，幼儿会探索多种不同的建构方式，发现新的组合方式，或解决积木倒塌的问题，由此展现非凡的创造能力。其三，促进幼儿的社交与合作。在游戏中，幼儿拥有极高的自由度，可以自主选择玩伴、游戏内容和玩法，这为幼儿提供了与同伴深入互动的机会。通过集体活动和团队协作，幼儿能够学会沟通、合作与分享，有效提升他们的社交技巧和团队合作精神。游戏中的角色扮演、集体建构等活动则鼓励幼儿相互尊重、理解，学会协调冲突和妥善处理不同意见，这能为他们的情感发展和社交技能的提升奠定坚实的基础。

2 生态课程下的农村幼儿园自主游戏实践措施

2.1 坚持因地制宜，创设游戏环境

相比城市幼儿园需要斥巨资为幼儿打造自然生态的游戏环境，农村幼儿园本身就拥有得天独厚的自然资源，可依据自然条件、经济条件和孩子的认知发展水平与特点，对园舍空间进行合理规划。例如，我们在园内开辟一片小菜园，让孩子们参与播种、种植管理、采摘等活动，在亲近自然的过程中，了解植物的生长过程，感受劳动的乐趣。同时，注重游戏环境的开放性和可操作性，在确保安全的前提下，为幼儿提供环境改造空间。例如在沙水区，为幼儿准备铲子、水桶、模具、引水管道等可供幼儿自主探索的工具，幼儿可以根据自己的想法堆砌沙堡、挖掘河道，还能自主调整沙水比例，满足不同的游戏需求，激发幼儿的游戏兴趣和创造力，从而提高自主游戏的质量。

2.2 提供丰富的游戏材料，支持幼儿多元化游戏

材料的丰富性不仅应体现在数量上，而且应体现在种类和功能的多样化上，这能为幼儿提供更广阔的探索空间，满足他们日益增长的游戏需求。适宜的材料应具备一定的开放性和可塑性，能够被幼儿灵活运用到不同的游戏中，从而促进幼儿创造性思维和解决问题能力的发展。如积木、沙土、水、角色扮演的服装道具等，这些材料本身没有固定的玩法，幼儿可以根据自己的想象和意愿进行创造，从而发展他们的想象力和创造力。自然材料（如树枝、落叶、石头等）的加入不仅能够丰富游戏内容，还能让幼儿在游戏中感受自然之美，培养他们对自然的热爱和探索精神。教师应根据幼儿的年龄特点和游戏主题，有针对性地提供一些辅助材料，帮助幼儿更好地实现他们的想法。另外，教师还应引导幼儿学会合理使用和整理游戏材料，培养他们的责任感和秩序感。如游戏结束后，教师应引导幼儿将材料分类整理，放回指定位置，这不仅能维护游戏环境的整洁，也有利于培养幼儿良好的行为习惯。教师还应鼓励幼儿自己收集和制作游戏材料，如利用废旧纸箱、瓶子等制作玩具，这不仅可以节约资源，还能培养幼儿的动手能力和环保意识，让他们在游戏中体验创造的乐趣，获得成就感，进一步激发他们探索和学习的兴趣。

2.3 挖掘和利用农村生态资源

农村幼儿园应充分利用周围的自然资源，如田野、山林、河流、果园等，为幼儿创设丰富多样的游戏环境。例如，在幼儿园内开辟种植园，让幼儿参与种植蔬菜、花卉等活动，在种植过程中观察植物的生长变化;组织幼儿到田野里进行观察、探索活动，引导幼儿认识各种农作物、昆虫和鸟类，感受大自然的神奇和美丽。此外，还可以收集自然材料，如树叶、树枝、石头、贝壳等，用于游戏活动。幼儿可以用树叶进行拼贴画，用树枝搭建积木，用石头进行分类和排序等，通过这些活动，激发幼儿的想象力和创造力。

2.4 保障幼儿游戏的自主性

① 提供自主选择的机会:在自主游戏中，教师应给予幼儿充分的自主选择权利，让幼儿自主选择游戏内容、材料、伙伴和游戏方式。例如，在区域游戏中，教师可以设置多个不同类型的区域，如建构区、美工区、科学区、角色区等，提供丰富多样的游戏材料，让幼儿根据自己的兴趣和意愿选择进入不同的区域进行游戏。同时，鼓励幼儿自由组合游戏伙伴，共同协商游戏规则和玩法，充分发挥幼儿的自主性和创造性。 ② 减少不必要的干预:教师要正确把握指导的时机和方式，避免过度干预幼儿的游戏。当幼儿在游戏中遇到困难或问题时，教师应先观察幼儿的表现，给予幼儿足够的时间和空间去尝试解决问题。只有当幼儿确实无法解决问题时，教师才以参与者、引导者的身份介入游戏，通过提问、启发等方式引导幼儿思考和解决问题，而不是直接告诉幼儿答案或帮助幼儿完成游戏任务。

2.5 加强家园合作

① 宣传教育理念:农村幼儿园应通过家长会、家长学校、家园联系册等多种形式，向家长宣传生态课程和自主游戏的理念和价值，让家长了解自主游戏对幼儿发展的重要性，转变家长的教育观念，提高家长对学前教育的认识和重视程度。例如，举办家长讲座，向家长介绍生态课程下自主游戏的特点和教育目标，展示幼儿在自主游戏中的学习和发展成果，让家长直观地感受到自主游戏对幼儿成长的积极影响。 ② 鼓励家长参与:邀请家长参与幼儿园的自主游戏活动，如亲子游戏、家长助教等，让家长亲身体验自主游戏的乐趣，增强家长与幼儿之间的互动和情感交流。同时，鼓励家长为幼儿园的自主游戏活动提供支持和帮助，如收集游戏材料、提供乡土文化资源等。

结语

生态课程理念下的农村幼儿园自主游戏实践，是促进农村幼儿全面发展、传承乡土文化、优化农村幼儿园教育资源的有效途径。在今后的教育实践中，农村幼儿园应继续深入探索生态课程与自主游戏的融合，不断创新游戏形式和内容，为农村幼儿创造更加优质的教育环境，促进农村幼儿健康快乐地成长。

参考文献

[1]袁璐.幼儿园户外自主游戏材料投放的研究[J].新教育，2024（32）：103-105.

[2]张晓娥.构建幼儿园户外自主游戏支持性环境的策略探究[J].教育界，2024（28）：122-124，148.

[3]林佳雯.户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究[J].天津教育，2024（28）：78-80.

本文系市教育科学研究“十四五”规划课题：《基于生态课程下的农村幼儿园自主游戏实践研究》（课题编号：2504102）系列成果之一。