案例教学法在中职《心理健康与职业生涯规划》教学中的应用

中职学生处在身心发展和职业价值观塑造的重要时期，他们的心理健康状况及职业规划观念会左右其今后的走向。现在，传统的心理健康教育以及职业规划教学存有理论和实际相脱离，学生参与到其中的意愿不高，不能激起学生的学习兴趣和主动学习的热情。案例教学法突出依靠真实或者模仿案例当作媒介，凭借情境剖析、交谈交流、角色扮演等多种样的教学手段来改进学生的实践能力及思维能力。

一、案例教学法的理论基础及特点

（一）案例教学法的理论基础

案例教学法主要是以案例作为教学载体，通过创设和优化案例情境来激发学生学习兴趣、提高学生的课堂参与性。并且在知识的建构过程中学习者是主体，在知识的建构中学习者要进行自身的经验积累并进行思考，才能得到新的知识。案例教学法是通过真实或者模拟具体的案例来作为教学的材料。让学生面对实际的问题进行自我探索、自我思考，从而进行学习。情境学习理论也强调要通过真实的或者类似真实的环境去体验、学习，帮助学习者更好地学习知识。

（二）案例教学法的特点

案例教学法有着明显的特色，即情景性、互动性和实践导向，首先案例教学是以具体的、真实的或者模拟的案例作为学习内容的依托，这样就能让学习内容与现实生活或者工作场景贴合起来，从而加强了学习的现实感以及关联性。其次在案例教学中特别看重师生之间，还有同学之间的互动交流。通过讨论、辩论以及扮演角色等方式，可以唤起学生的思维活跃度并且激发他们的参与积极性。

二、中职《心理健康与职业生涯规划》课程教学现状分析

（一）教学内容单一，理论居多

中职《心理健康与职业生涯规划》课程目前存在着教学内容单调，理论较多的情况，课程安排侧重于讲解心理健康的基本理论以及职业规划的基本知识，缺少生动具体的教学案例和实践环节，很难引发学生的求知欲望和主动性。教师常常使用传统的讲解方法，课堂的气氛较为沉闷，学生的参与程度不高，难以达到很好的互动效果[1]。课程内容与学生的现实生活和未来工作之间的联系不够紧密，致使学生不能把学到的知识有效地应用到自身心理调节和职业规划方面，进而影响了整体教学效果的提高。

（二）学生参与度低，缺乏自主学习

当下中职《心理健康与职业生涯规划》课里，学生的课堂参与情况比较差，没有积极主动地去学习的动力和意识，教学方式很简单，基本上都是老师在讲，学生听，缺少参加课堂讨论和实践活动的机遇。学生学习的时候没有自主去探索和思考的机会，不容易把理论知识同自身实际联系起来，所以学习效果不太好。教学评价也很传统，缺乏对学生自主学习能力和操作能力的有力奖励，不能够很好地激发学生的积极性。学生在整个课程中的主体地位没有得到很好的体现，自主学习能力有待提升。

三、案例教学法在中职《心理健康与职业生涯规划》中的应用路径

（一）精选符合学生实际的教学案例

中职《心理健康与职业生涯规划》课中选取符合学生实际状况的教学案例，这可是提升教学成果的关键途径。中职教育具有着减轻就业压力，缓解劳动力供求矛盾、提高就业，促进经济发展的重任。教学案例要紧密契合学生的日常状况，心理成长特点以及将来的职业需求，选用真实的，具体的教学资料，要有一定代表性及典范性。学生通过这些案例应当知晓自己大概会碰到的心理难题，情绪调节，职业选择等方面的情形，从而产生共鸣，诱发思考，精心安排的案例可帮助学生更好地体会理论知识，使学习变得更有目的性且更有效率。

例如，教师可以选取学生在职业选择时常常遇到的心理困惑作为例子，面对专业选择的迷惘和压力，利用真实的故事或者虚拟的学生故事，让学生去剖析自己为什么会有这样的困惑，怎样解决。也可以设计一些人际关系上的纠纷、考试时的焦虑等问题，贴近于学生的日常生活，帮助他们认识自己的情绪，掌握处理情绪的方法。从这些贴近实际的例子出发，学生更容易领悟心理健康和职业规划的重要意义，激发他们的学习兴趣和思考兴趣，促使理论知识与实际问题相融合，使课程目标得以顺利实现。

（二）设计多样化的教学活动

在中职这门《心理健康与职业生涯规划》课程之内，设计多种不同的教学活动才是让案例教学法得以实际运用的关键举措之一。老师要按照教学目的以及案例的情况灵活地选用诸如小组研讨，角色扮演，情景再现和头脑风暴等各式各样的教学形式，这样才能促使学生产生自发参与并且积极动脑的情况发生。如此一来便能够使课堂互动变得更加丰富起来，而且还可以加强学生们动手的感觉以及情绪上的融入度。这对于提升学生自己解决麻烦的本事和强化他们的团队合作意识很有帮助，这样就能方便教师随时对教学的计划进行修改，进而使效果也更上一层楼。

例如，在“职业价值观冲突”的案例教学中，教师就可以让学生小组表演，一部分人扮演公司面试官，一部分人扮演求职者，让他们在模拟面试中把自身持有的价值观和择业选择之间的冲突表现出来。然后小组讨论之后再全班分享，让学生去思考自己的职业定位还有价值观问题。这样的情境模拟加上合作探究，再通过碰撞思想的方式。可以让学生的参与积极性被调动起来，加深他们对案例内涵的理解的同时也能锻炼学生的表达能力，以及团队的合作意识，为日后的生涯发展之路做好了铺垫

（三）建立问题导向的学习机制

在中职的《心理健康与职业生涯规划》课程中，建立问题导向学习的机制可以帮助学生自主积极地去思考，去探究，教师需要根据教学的案例设计出具有启发性和探究性的问题，并引导学生在思考和探究过程中掌握课程的知识，提高思维的深度[2]。需要根据学生自身的需求以及心理发展的特点，层层递进的提出一些需要学生表达自己意见，解决问题的问题。这样可以使学生在不断的探索中形成知识，提升自己的学习能力和解决问题的能力，使课程知识从传授转变为培养学生的知识能力。

例如，在“如何应对失败”这个教学案例中，教师可以设问引导：“在学习或者实习过程中，有没有遇到失败的情况？”“当失败发生之后，你的情绪会对接下来的选择产生什么样的影响？”让学生从自己的经历入手来分析失败背后的原因以及自己当时的心理状况，并结合自己如何进行心理调整及积极应对的方法进行思考。通过一系列问题的引导，学生在分析案例的过程中不断思考并表述出来，从而逐步建立心理调适与生涯规划的知识体系，并使知识转化为行动。

结论：案例教学法作为一种以学生为主体，注重实践及反思的教学方法，在中职《心理健康与职业生涯规划》课程里的应用改善了学生的参与程度以及思维深度，并且提升了综合素养。往后需不断改善案例资源库，融合信息技术扩展教学表现形式，从而增进互动性并改善教学的实际效果。还要重视教师对于案例教学能力方面的提升培训，持续推动教学的理念和办法革新与完善。经过不断地探究和试验，案例教学会在增进中职学生心理健康水平与职业发展能力方面产生越发积极与深刻的影响作用。

参考文献：

[1]竺笑怡.“立德树人”视角下中职《心理健康与职业生涯》教学研究—以“时代导航,生涯筑梦”认识自我,健康成长"两单元为例[J].华章,2024(11):0171-0173.

[2]卢虹妃,尚景龙.中职心理健康与职业生涯教学实践研究[J].社会与公益,2024(9):176-180.

作者简介：姚璐（1988.11--），女，汉族，讲师，本科，主要从事心理健康教育工作。