浅析情景式教学在小学英语单元主题教学中的运用

一、引言

在基础教育阶段，小学英语是十分重要的一部分，对培养学生语言能力和跨文化交际意识起着关键作用。单元主题教学以某一主题为核心，把相关的语言知识和技能整合起来，让教学更具系统性和连贯性。情景式教学则通过创设生动、真实的情境，使学生在情境中感受、理解和运用英语，能极大地激发学生的学习兴趣，有效提升学习效果。把情景式教学融入小学英语单元主题教学，为英语教学带来了新的生机与思路。

二、情景式教学在小学英语单元主题教学中的运用现状

（一）运用程度参差不齐

在实际教学中，不同教师对情景式教学的运用存在较大差异。有些教师深刻理解情景式教学的理念和优势，在单元主题教学中积极实践，他们会借助多媒体设备展示丰富的图片、视频，或是利用实物展示，给学生营造出丰富多彩的教学情境。但也有部分教师受传统教学观念的影响，在教学时仍以知识讲解为主，很少运用情景式教学。这样一来，课堂氛围就显得沉闷，学生的学习积极性也不高。

（二）情景创设缺乏真实性与关联性

有些教师在创设教学情景时，没有充分考虑学生的生活实际和单元主题内容。就拿 “购物” 这个单元主题来说，有的教师创设的购物情景过于简单，没有涉及讨价还价、询问商品细节等真实购物中会遇到的环节；还有的情景与实际购物场景相差甚远，比如设定在一个不切实际的虚拟商店，导致学生难以在这样的情景中真正运用英语进行交流，无法达到预期的教学目标。

（三）学生参与度有待提高

尽管情景式教学的初衷是让更多学生参与到课堂中来，但在实际教学中，部分学生由于英语基础薄弱，在情景活动中不敢开口表达；还有些学生缺乏自信，害怕犯错被同学笑话，所以参与热情不高，只是在一旁观看其他同学参与。这些情况影响了情景式教学的整体效果。

三、情景式教学在小学英语单元主题教学中的运用策略

（一）紧扣单元主题，打造真实情境

教师在备课时，要深入研究教材，精准把握每个单元主题的教学目标和重难点。同时，充分考虑学生的生活经验和认知水平，创设真实、生动的情境。比如在教授 “my school” 单元主题时，教师可以带领学生在校园里实地参观，每到一处，就用英语向学生介绍，像“This is our library. We can read books here.”这样，学生在真实的校园环境中，能更直观地感受和运用英语，学习的趣味性和实效性都大大增强。

（二）借助多媒体资源，丰富情景呈现方式

多媒体技术凭借其图文并茂、声像俱佳的显著特点，为情景式教学提供了取之不尽的丰富素材，在英语教学中发挥着不可替代的作用。以学习 “animals” 单元为例，教师在课堂上播放各类动物的叫声，从狮子的怒吼到小鸟的啁啾，瞬间抓住学生的注意力。与此同时，展示动物在自然环境中的生活视频，广袤草原上猎豹追逐猎物的矫健身姿，热带雨林中猴子在树枝间跳跃嬉戏的灵动画面，让学生仿佛置身其中。学生们在视觉和听觉的双重刺激下，不仅能迅速且准确地记住动物的名称，对于 “agile”“ferocious” 等描述动物特征的词汇，也能在直观感受中加深理解和记忆，还能透彻了解动物的生活习性，如猫头鹰的夜行性、北极熊对寒冷环境的适应等知识 ，极大提升学习效果。

（三）组织多元化情景活动，提高学生参与度

为了让每个学生都能全身心投入到情景式教学中，教师可以精心组织丰富多样的情景活动。以角色扮演为例，在 “restaurant” 单元主题教学时，教师可以为学生们布置一个逼真的餐厅场景，提供简易的菜单、服务员围裙等道具。学生们分别扮演热情周到的服务员和形形色色的顾客，开启一场点餐的情景对话。在这个过程中，“顾客”需要用英语询问菜品，如“Could you tell me what's special today？”“服务员”则要熟练介绍特色，像“This is our signature steak， cooked toperfection.” 并耐心回应 “顾客” 的各种需求，从餐具的更换到菜品的特殊要求等。通过这样的互动，学生们在轻松愉快的氛围中，英语表达和交际能力得到了充分锻炼。

小组讨论同样是提升学生参与度的有效方式。在学习 “environ-ment protection” 单元时，教师可以组织学生围坐成小组，共同探讨“How can we protect our environment？”这一话题。每个小组的成员各抒己见，有的学生提出要减少使用一次性塑料制品，有的建议增加公共交通的使用。在讨论中，学生们不仅需要清晰地表达自己的观点，还要倾听他人想法并进行分析反驳，思维能力与语言运用能力在你来我往的交流中不断提升 。

（四）融合游戏教学，增添学习趣味性

小学生都喜欢玩游戏，把游戏和情景式教学结合起来，能有效提高学生的学习兴趣。教师可以设计一些和单元主题相关的游戏，像单词接龙游戏。教师先说出一个与单元主题相关的单词，比如“apple”，学生接着以这个单词的最后一个字母 “e” 为开头，说出另一个单词，像 “elephant”，然后依次类推。通过这样的游戏，学生在轻松愉快的氛围中巩固了所学单词，学习积极性也更高了。

四、结论

情景式教学在小学英语单元主题教学中有着很高的应用价值。通过创设真实情境、借助多媒体资源、组织多元化情景活动以及融合游戏教学等策略，能够有效解决当前应用中存在的问题，激发学生学习兴趣与积极性，强化学生语言运用能力，培养学生思维能力与合作能力，提升教学质量与教学效果。

参考文献

[1] 刘璐瑶 . 情景教学法在初中英语教学中的应用 [J]. 开封文化艺术职业学院学报 ，2021（04）

[2] 张文霞 . 情景教学法在小学英语对话教学中的应用 [J]. 校园英语 ，2021（09）