双减背景下的小学低年级语文生活化识字策略

摘要：在“双减”政策背景下，小学低年级语文教学面临着前所未有的变革与挑战。识字，作为语文学习的基础，其教学方法的创新与优化显得尤为重要。传统的识字教学往往侧重于机械记忆与重复练习，这在一定程度上加重了学生的学业负担，影响了学生的学习兴趣与效果。因此，探索一种既能减轻学生负担，又能提高识字效率的教学策略，成为当前小学低年级语文教学的重要课题。

关键词：小学语文；语文教学；生活化识字；双减

为了促进学生全面发展，培养学生的综合能力，在教学活动中，教师要优化教学方法，营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的课堂环境中学习，减轻学生的学习压力。同时，教师要设计合适的习题，尽量让学生在学校完成作业，提高教学效率，以减轻学生在课后的学习负担，使学生有更多时间去发展其他的能力。小学低年级的识字教学是语文学科中的基础教学内容，是学生学习语文知识的重要基础，也是学生学习其他学科知识的前提。而低年级小学生的学习能力较弱，汉字的认读和记忆对小学生而言比较困难，因此，如何抓住低年级学生的发展特点，联系学生的生活实际来进行识字教学是小学语文教师需要解决的问题。

一、结合教学内容，设计生活情境

学生对学习的重要性认识不足，在学习过程中自我约束力较差，容易分心，学习兴趣不高，学习动力不足。为了改善这一情况，教师需要围绕教材中的教学内容来设计与学生生活贴合的场景，以调动学生的学习热情，让学生认识到识字的重要性。教师在教学过程中要设计贴合学生的实际生活情境，来加深学生印象，进而降低学生的记忆难度，提高教学效率。例如，在一年级下册第二课时《姓氏歌》的教学中，教学目标是让学生学会认读“姓、氏、李、张、古、周、王、胡、官”等13个生字；会写“姓、么、国、方、什、双、王”7个生字；可以流畅地朗读课文；了解复姓和单姓，以及可以进行简单介绍，知道自己的姓氏。首先，对该课时的教学内容，教师可以设计这样的生活情境：我们班有那么多学生，大家是怎样记住彼此，又是如何称呼彼此的呢？大家的姓氏是否一样呢？我们来做个小调查吧。然后，教师让学生逐一快速地进行自我介绍，说出自己的名字，并上台写下自己的姓氏，后续有相同姓氏的同学就在黑板上相应的姓氏下画正字。在学生完成介绍后，教师让学生数一数黑板上共有几个姓氏，然后随机抽取一名学生，看其能够认识多少姓氏。这一环节互动结束后，教师引入今天的教学内容，先带领学生朗读一遍课文，再让学生自行朗读，然后让班上与教材中有相同姓氏的学生说出自己的姓氏歌部分，如张姓同学应该说“我姓张，弓长张”，吴姓同学应该说“我姓吴，口天吴”，以此类推。学生在认识班上的同学时，会首先记忆他们的姓氏。通过将姓氏与对应的同学进行匹配，学生更加熟悉彼此，并能够借助这种联系更好地记忆那些可能是生字的姓氏。这种方式不仅有助于社交互动，还能在无形中增强学生对生字的识记能力。简而言之，学生通过记住同学的姓氏，并将其与具体的同学联系起来，不仅加深了对同学的了解，也有效促进了对生字姓氏的记忆。其次，教师可以让学生选择一个或者两个与自己不同姓氏的同学相互教学，互相学习对方的姓氏的写法。低年级的学生能够记住同学的样貌，但是很少能够写出同学完整的姓氏和名字，如果学生会认、会写对方的名字，不仅能够积累更多汉字，还可以增进双方的感情。在课后活动中，学生会一起玩耍，相互呼叫对方的名字，这种互动不仅加深了同学间的友谊，更起到了让学生将对方姓氏或名字与实际人物对应起来的作用。通过不断地称呼和交流，学生对同学的名字逐渐熟悉，进而巩固教学成果。最后，教师在日常教学中会布置如收集作业、发放作业等任务，为了完成这些任务，学生需要正确识别并记住同学的名字。因此，教师可以安排学生轮值，负责发放作业。为了将作业本准确无误地发放给同学，学生会积极地认读和拼写同学的名字。这一过程不仅锻炼了学生的汉字识记能力，还让他们在实际情境中巩固了教学内容。

二、拓展学习渠道，进行家校共育

“双减”政策要求教师优化教学方法，设计具有多样性、实践性、层次性、综合性的作业，以获得更好的教学效果，锻炼学生的综合能力。对此，教师需要与家长达成一致，使这样的作业得到有效落实，发挥作业的价值。但是在实际生活中，部分家长教育观念比较落后，认为知识教学是教师的责任，不愿意配合教师，导致新的教学理念得不到落实。因此，教师需要与家长沟通，传达家校共育对学生成长的重要性，进而得到家长的支持，共同为学生的学习助力。例如，在二年级下第4课时《中国美食》教学中，本课需要学生认识一些基础的蔬菜、肉类以及其他主食。而“吃”是人们在日常生活中不可缺少的活动，能够为人体提供能量。家长每天为学生准备餐食，菜式会更加丰富，菜品更加多样，且食材是新鲜的、真实的，便于学生识别。相较于课堂教学，家庭对这部分内容的扩充教学效果会更好。一方面，学生在课堂上学习这些基础的食材名称，如“烤鸭、水煮鱼、爆葱羊肉、小鸡炖蘑菇”，但是缺乏对食材本身的认识，且在课堂之外不会再进行同样内容的教学，导致这部分教学内容止步于该课时。另一方面，学生需要对教材上的知识进行消化，然后将知识进行迁移，进而丰富这方面的认识。结合实际考虑，家庭可以为学生提供丰富的学习素材。由此可见，发挥家庭的教育功能十分重要。对此，教师可以设计这样的作业：请回家向家人介绍今天我们学习了哪些中国美食，可以尝试让家长制作这些美食。同时欢迎大家将自己家制作的美食进行分享，可以介绍制作的方法和过程，也可以介绍自己喜欢这道美食的原因或其他方面的内容，下节课我们开设一个美食分享会。

三、结束语

综上所述，双减背景下小学低年级语文生活化识字策略的实施，不仅有助于减轻学生的学业负担，还能有效提升识字效率与学生的学习兴趣。通过创设与学生日常生活紧密相连的识字情境，引导学生在真实环境中感知、理解汉字，不仅能够增强学生的识字能力，还能培养其观察、思考与解决问题的能力。未来，随着教育理念的不断更新与教学方法的持续创新，生活化识字策略将在小学低年级语文教学中发挥更加重要的作用，为学生的全面发展与健康成长提供有力支持。

参考文献

[1]曾华.新课程背景下小学语文识字教学研究[J].小学教学设计，2024（S1）

[2]沈莉.低年级小学语文识字教学[J].教师，2021（28）