核心素养导向下高中地理“人口迁移”教学实践

摘要：本文以核心素养导向下的高中地理“人口迁移”教学为例，探讨如何通过优化教学内容、创新教学方法和强化教学评价，构建“教-学-评”一体化教学模式，以培养学生的综合思维、区域认知和人地协调观等地理核心素养，提升教学效果。

关键词：核心素养；高中地理；人口迁移；教-学-评一体化

1. 引言

人口迁移是高中地理课程中的重要内容，它涉及到人口的空间移动、影响因素以及对迁入地和迁出地的影响等多个方面。在当今全球化背景下，人口迁移现象日益复杂多样，对区域发展和人地关系产生了深远影响。因此，如何在高中地理教学中有效地组织人口迁移的教学内容、运用恰当的教学方法，以提高学生对人口迁移知识的理解和应用能力，培养学生的地理核心素养，成为地理教育工作者面临的重要课题[1]。

2. 教学内容分析

2.1 人口迁移的概念

人口迁移是指人们变更定居地的空间流动行为。其具有空间属性和时间属性。在教学中，教师需要明确区分人口迁移与人口流动，通过实例帮助学生理解两者的差异。例如，海南省被戏称为“东北第四省”，但迁入海南省最多的并不是东北人，大部分东北人到海南是为了过冬，这属于人口流动，而非人口迁移；而像读书离开家乡的大学生、居住在难民营中的难民等行为则属于人口迁移。

2.2 人口迁移的影响因素

影响人口迁移的因素众多，包括自然环境因素和社会经济因素。在教学过程中，教师应引导学生结合实际案例，从不同角度分析这些因素对人口迁移的推力和拉力作用。例如，20世纪60年代末，美国五大湖地区环境恶化，大量老年人迁往西、南部的“阳光地带”，这是自然因素起主导作用；由于美国劳动力收入远高于墨西哥，导致大量墨西哥移民流向美国，体现了社会经济因素对人口迁移的强大拉力。此外，政治因素如巴西首都迁至巴西利亚引发的人口随迁、战争导致的难民迁移，以及社会文化因素如婚姻家庭、教育等对人口迁移的影响，也应通过具体案例进行深入分析，帮助学生全面的认识。

2.3 人口迁移带来的影响

人口迁移对迁入地和迁出地都会产生影响，既有积极的一面，也有消极的一面。对于迁出地，积极影响包括缓解人地矛盾、改善生态环境，以及加强对外联系和科技文化交流；消极影响则有人才外流、劳动力减少，影响当地经济发展，同时还可能引发留守儿童、人口老龄化等社会问题。以东北地区为例，近十年人口减少1101万人，主要为青壮年人口的外流，导致当地老龄化严重，出现空巢老人和留守儿童问题，经济发展受到一定制约。而对于迁入，积极影响体现在提供大量劳动力和人才，促进经济发展，加强对外联系和文化交流；消极影响则是增加了人地矛盾，加大城市管理难度，加剧交通拥堵、住房紧张、环境污染等问题。在教学中，教师应引导学生辩证地看待人口迁移的影响，培养其人地协调观和综合思维能力[2]。

3. 教学方法探讨

3.1 案例分析法

案例分析法是人口迁移教学中的重要方法之一。通过选取具有代表性的案例，引导学生深入分析，有助于学生更好地理解抽象的地理概念和原理，提高其分析问题和解决问题的能力。例如，在讲解人口迁移的概念时，可以运用“东北人到海南过冬”的案例，让学生判断这是否属于人口迁移，从而明确人口迁移与人口流动的区别。在分析人口迁移的影响因素时，可分别选取自然因素、经济因素、政治因素、社会文化因素主导的案例，如美国老年人口的迁移、美墨移民、巴西首都迁移、因教育导致的迁移等，让学生分组讨论，探究不同因素对人口迁移的推力和拉力作用，进而形成分析人口迁移的基本思维模式 [3]。

3.2 小组讨论法

小组讨论法能够促进学生之间的思想交流和思维碰撞，培养学生的团队合作精神和创新意识。在人口迁移教学中，教师可以将学生分成小组，围绕特定的问题或案例展开讨论。例如，在探讨人口迁移对东北地区和北京的影响时，可先让学生自主思考，然后在小组内交流各自的观点和看法，最后由小组代表进行总结发言。通过这种方式，学生可以从不同角度全面分析人口迁移的积极和消极影响，避免思维的片面性。同时，在讨论过程中，学生需要倾听他人的意见，表达自己的观点，这有助于提高其语言表达能力和逻辑思维能力。此外，教师还可以在小组讨论的基础上，组织全班进行交流和分享，进一步拓宽学生的思维视野，加深对人口迁移问题的理解[4]。

3.3 问题引导法

问题引导法是激发学生思维积极性、培养学生探究能力的有效手段。在教学过程中，教师应根据教学内容和目标，设计一系列具有启发性、层次性和逻辑性的问题，引导学生逐步深入地思考。例如，教师可以提出问题：“什么是人口迁移？它与人口流动有何区别？判断一个现象是否属于人口迁移，需要考虑哪些因素？”让学生带着问题阅读教材和案例，自主寻找答案。教师可以进一步提问：“影响人口迁移的因素有哪些？这些因素是如何对人口迁移产生推力和拉力作用的？在不同的历史时期和地区，哪些因素起主导作用？”引导学生通过分析案例和查阅资料，总结归纳出人口迁移的影响因素及其作用机制。问题引导法能够帮助学生明确学习目标和方向，激发其学习的主动性和积极性，使其在解决问题的过程中，掌握地理知识和技能，提高地理素养[5]。

4. 教学实践反思

在实际教学过程中，教师应充分考虑学生的认知水平和学习特点，灵活运用各种教学方法，确保教学效果。通过案例分析、小组讨论和问题引导等多种方式的结合，学生能够较为全面地理解人口迁移的概念、影响因素和带来的影响，初步形成了分析人口迁移问题的基本思维模式，提高了综合思维和区域认知能力。然而，在教学实践中也存在一些不足之处。例如，部分学生在案例分析和小组讨论中参与度不够高，可能由于问题难度过大或缺乏足够的引导；在时间把控上不够精准，导致某些环节的讨论不够充分；此外，对于一些抽象的地理概念和原理，学生的理解还不够透彻。针对这些问题，教师在今后的教学中应进一步优化教学设计，合理安排教学内容和时间，加强对学生的引导和启发，提高学生的参与度和学习效果，提升学生的地理核心素养[6]。

5. 结语

人口迁移作为高中地理的重要内容，其教学对于培养学生地理核心素养具有重要意义。通过合理组织教学内容，运用案例分析法、小组讨论法、问题引导法等多种教学方法，能够有效地帮助学生理解人口迁移的概念、影响因素和带来的影响。在今后的教学实践中，教师应不断反思和改进教学方法，关注学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学质量，为学生的地理学习和发展奠定坚实的基础[5，6]。

参考文献

[1]程志军.核心素养导向的高中地理“教—学—评”一体化教学模式构建[J].地理教育，2021，36（2）：12-16.

[2]王华.人口迁移对区域发展的影响及应对策略研究[J].区域经济，2021，29（4）：45-48.

[3]黄艳.高中地理教学中案例分析法的应用策略[J].地理教育创新，2020，28（5）：45-47.

[4]孙平.小组讨论法在高中地理教学中的实践与反思[J].地理教学研究，2019，34（4）：45-48.

[5]张锋.高中地理核心素养培养的策略与方法[J].教育教学论坛，2019，31（34）：186-187.

[6]刘强.基于核心素养的高中地理课堂教学实践探索[J].地理教学与研究，2020，35（3）：23-26.