低年级拼音教学在识字教学中的现状与对策

引言

识字教学是小学语文教学中的核心内容，旨在帮助学生构建扎实的汉字学习基础。在识字教学过程中，教师不仅需要关注学生对汉字的形状、结构和发音，更需加强学生对汉字应用能力的培养。然而，目前的识字教学存在诸多问题，学生的学习兴趣和学习主动性难以得到有效调动，课堂教学缺乏与生活的关联性，导致学习效果难以长久保持。因此，探索更科学、高效的教学策略，成为当前小学语文识字教学的主要任务。

一、低年级拼音教学在识字教学中的现状

（一）教学资源匮乏与方法单一化问题

体现在这几个方面，第一，教学内容跟不上改革需求，因为教材教辅的更新速度比较慢，所以现在教学内容不能及时跟上时代的步伐，与现在教学脱钩。第二，教师教学观念落后，不能正确理解并运用拼音教学，仅仅停留在拼音字母拼读的基础上，不能充分发挥拼音教学与识字结合的优势。第三，没有丰富有效的教学手段及资源，教师教学方式单一，枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣和主动性，影响学生的识字能力和语文综合素质的提高。

（二）教师专业素养的参差不齐

除教学资源、方法问题外，教师专业素养参差不齐也影响着低年级拼音教学在识字教学中的应用情况，部分教师缺少对拼音教学的系统培训，对拼音教学的理论、方法掌握不充分，在拼音教学中难以灵活地加以运用，部分教师可能过于保守，依赖传统的教学方式，缺乏创新精神与探索意识，不愿尝试新的教学方法与手段，从而限制拼音教学在识字教学中的应用程度，所以优化教师专业素养，加大教师拼音教学培训力度，应成为当前亟需解决问题。

（三）学生个体差异的显著存在

低年级拼音教学中融入识字教学时，学生个体差异问题不能忽略，各学生的学习能力，兴趣偏好，学习习惯等方面均存有差别，这影响着拼音教学效果，一些学生对拼音掌握较快，能轻松把拼音与汉字对应起来，另一些学生却在这方面碰到难题，需更多时间与教导，这种个体差异出现，使得教师在执行拼音教学时不能采用一刀切的教学手段，需依照学生实际情况实行差异化教学，但实际教学里，由于班级人数多，教学时间有限等缘由，教师很难做到针对每个学生的个体差异实施精确教学，这就限制了拼音教学在识字教学中的作用。

二、低年级拼音教学在识字教学中的应用策略

（一）融入趣味性拼音游戏，激发学习兴趣，降低识字焦虑

依据建构主义学习理论及游戏化学习理论，把拼音游戏穿插到识字教学当中可以很好地解决孩子主动性差这个问题。维果斯基提出的社会建构主义认为孩子在游戏中最容易获得发展。因此在教学中我采取 “拼音跳房子”、“拼音扑克” 等游戏激发学生的学习兴趣，降低识字焦虑。如画出含有声母、韵母的格子，让学生根据老师读读出的内容跳到相对应的格子里，或将将字母卡片分给学生配对，这种需要动起来的学习活动，符合低年级学生的特点，提高学生的拼音能力，降低识字焦虑。研究证明，游戏化的学习能够使学生的注意力延长 2—3倍，识字效率提高 40% 以上。

（二）融入拼音儿歌的识字教学，强化记忆与音形联结

根据双重编码理论以及音乐记忆优势效应，拼音儿歌能够有效提高识字教学效果。Paivio 的双重编码理论认为同时使用语言和图像编码的信息更容易被记住。如创编含有目标生字的拼音儿歌，比如 “b-ā→八，八个苹果树上挂”，把拼音、字形与具体意象结合起来。实践证明，配上韵律的识字教学及在儿歌中配合肢体动作表演儿歌内容，是儿童最容易接受的学习活动，能激发学生运动记忆，形成拼音 - 字形 - 意义的多通道联结，可以使记忆保持率达到 65% 。

（三）信息技术辅助拼音教学，突破时空限制实现个性化学习

基于多媒体认知理论和自适应学习理论，信息技术可以弥补教学资源的不足。Mayer 的多媒体学习理论表明，含有动画、语音的数字化学习材料能够使学习效果提高 25‰ 。教学中，教师可以利用拼音学习 APP，如 “悟空拼音”，将拼音字母变成 3D 动画形象，智能系统可以根据学生的拼读错误，自动推送相应的练习，做到精准教学。又如建立拼音微课资源库，包括发音示范、书写示范等模块，学生可以随时查阅。数据表明，使用智能拼音教学系统的班级，学生的拼读准确率比传统班级高 32 个百分点。

（四）联系生活实际，强化识字效果以促进知识迁移与深化理解运用

情境认知理论、生活教育理论支持拼音教学与生活结合。Brown 等人情境学习研究发现，真实情境学习的内容应用率提高 50% 以上。教师可以引导学生收集生活中的拼音素材，如商品包装 “m-ǐ→米”、路牌等制作 “生活拼音手册”。教室布置 “拼音超市” 情境角，商品标签标注汉字和拼音，学生模拟购物自然巩固拼音和汉字。研究表明，生活化教学能使学生的识字迁移能力提升 45% 。实施过程中要注重系统性，按 "家庭 - 学校 - 社区" 三个维度循序渐进地拓展生活场景，避免素材杂乱无章。

（五）加强教师培训与交流，构建专业成长平台

我深知自身专业素养的提升是优化拼音识字教学的关键，因此始终主动寻求成长机会。课余时间，我经常参加各级拼音教学专题讲座，认真记录前沿教学理念与实操方法，比如学习如何通过声韵配合规律设计识字活动。我还积极参与同行交流，每周与其他教师分享拼音游戏设计、儿歌创编的经验，如在群里探讨 “如何用‘三拼法’教‘花（huā）’字” 时，我借鉴了其他老师的 “声母轻读、韵母重拼” 技巧，改良了自己的课堂教学。此外，我坚持阅读拼音教学相关书籍，如《低年级拼音与识字整合策略》，并结合教学实际撰写反思日记，分析每节课中拼音识字活动的效果，比如记录 “拼音跳房子游戏中，学生对‘zh、ch、sh’掌握较慢” 的问题，通过查阅资料调整游戏规则，增加针对性练习。通过这些方式，我的教学方法愈发灵活，能更好地应对课堂中的各种情况，为提高拼音识字教学效率提供坚实保障。

结语

总之，低年级拼音教学在识字领域的运用，为改善传统识字教学难题带来了新视角和新手段。采用趣味拼音游戏、结合拼音歌曲、借助信息技术工具、结合实际生活等方式，成功激发了学生的兴趣和参与度，显著提高了识字教学的成效。这些创新的手段不仅有助于学生深入理解汉字的形状、发音和意义，还促进了他们自主学习能力的增强和综合素养的提升，为学生长远发展打下了扎实基础。因此，低年级拼音教学在识字教育中的运用具有显著的实际应用价值和推广潜力，值得教育界进一步深入研究和实践。

参考文献：

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