“双减”背景下家校协同育人新模式的构建路径与实践探索

引言

“双减”政策全面落实之后，在基础教育领域产生了深远的影响，学生在校内的学习时间以及质量要求大幅提高，校外培训的规范化发展促使家庭教育的角色产生根本性的改变，如何构建起家校协同育人的新模式，成了落实“双减”政策，推进学生全面发展的重要环节，不过，当下家校协同还存在着责任界限不清，交流渠道不畅，资源整合缺乏等问题，亟待通过系统性的路径规划和实际探究，来达成育人上的合力。

1 家校协同育人的现状与挑战

“双减”之前，一些家长把教育责任推给校外培训，自己当起了“甩手掌柜”，家校协同变成了“形式主义”。政策落地之后，学校要担负更多课后服务，作业设计之类的责任，家长就得重新承担家庭教育的关键任务，负责学生习惯养成，心理疏导这些事，可实际上，家校双方往往陷入“学校大包大揽”或者“家长焦虑加码”的两极，有些学校把课后服务压力转嫁给家长志愿者，有些家长用“一对一”私教的方式变相加重孩子负担，协同育人的天平很难掌握。家校沟通有“信息不对称”的问题，从学校角度讲，教师忙于教学工作，很难跟家长进行深入交流；从家长角度讲，他们没有教育专业知识，对学校的教学规划和育人目的有所偏颇，很容易出现误会，拿“作业减量”来说，有些家长就存在抵触心理，觉得这会损害孩子的学习成绩，从而对学校教学失去信心。

2 家校协同育人新模式的构建途径

2.1 建立权责清晰的协同机制

要明确家校各自的主要权责，这是协同育人的重要根基，学校务必围绕“立德树人”这个基本使命，做好课程体系的安排，提高课堂教学效率，规范课外活动，保证学生在校期间学会基础知识，具备主要素质，父母也要对家庭教育承担主要责任，注意孩子品德修养，生活习惯以及心理健康，创造良好的家庭学习环境，双方可签订《家校协同育人公约》，用制度的形式来确定彼此的义务。例如：北京市某小学规定：学校负责设计分层练习和实践活动，家长负责查看学生按时完成作业，并如实汇报，双方定期用“家校共育委员会”来协商改变教育策略，创建成“学校掌控—家长参与—社会辅助”的义务链条。

2.2 创新多元立体的沟通渠道

要破除信息壁垒就得搭建起“线上+线下”融合的沟通系统，线上可以借助智慧校园平台来创建“班级－年级－学校”三级信息发布体系，及时传送作业安排，学生在校表现，家庭教育引导资源等内容，线下凭借“家长开放日”，“教学沙龙”，“亲子实践”等系列活动，让家长深入到学校教育过程中去，某中学研发出的“家校共育 APP”很具革新性，老师可以把课堂视频片段传上去，家长就能直观看到教学进程，家长可记载学生居家学习情况，生成“成长电子档案”，平台上设有“专家问答”板块，会请教育学者回答家长疑问，做到沟通由“单向告知”变成“双向互动”。

2.3 整合优质丰富的教育资源

家校协同要冲破资源壁垒，做到 ^′′1+1>2^′′ 的育人效果，学校可以把图书馆，实验室，运动场馆之类的资源对外开放，供家庭开展亲子活动，家长也可以凭借自己的职业长处，加入“家长讲师团”，给学生开设职业体验课程，而且可以联系社区，博物馆等机构，开发“行走的课堂”实践资源，某区推行的“家校社资源地图”项目成果突出，通过梳理该区 200 多处教育资源，创建包含科普，文化，体育等领域的资源清单，家长可以在网上预定参加学校组织的“博物馆研学”，“社区志愿服务”等活动，把教育场景从校园扩展到社会，做到资源整合。

2.4 家校合作评估与激励机制的强化措施

要想让家校协同育人新模式得以持续有效运转起来，就务必建立起一套科学又合理的评判与奖赏机制，要对家校协作的效果实施定时评判，并依照评判成果予以相应的奖赏或者改变策略，评判指标可包含学生的学业成就，综合素养，心理状态等诸多方面，而且还要顾及家校交流的频次，品质以及家长参加学校活动的积极性等情况，通过定时的问卷调研，座谈讨论等途径搜集家长和教师的反馈意见，把这些当作评判的关键参照。激励机制方面，可以设置“家校协同育人示范班级”、“优秀家长志愿者”等奖项，对于表现优秀的班级和家长给予表彰，以调动家校双方合作的积极性。对于评估过程中发现的问题要及时作出调整与完善，使家校协同育人的新模式不断进步与发展。

3 家校协同育人的实践探索案例

3.1 案例一：“家长成长学院”促进角色转变

成都市某小学为应对“双减”后家长的焦虑情绪，组建“家长成长学院”，开设“儿童心理学”、“习惯养成策略”、“亲子沟通技巧”等课程，邀请高校专家、优秀教师、资深家长授课，通过系统培训，家长慢慢从“学业监督者”变成“成长陪伴者”，家庭里“过度辅导”现象削减了60% ，学生自主学习能力明显改善。

3.2 案例二：“协同作业”突破家校界限

杭州市某中学推出“基础 + 实践”的分层作业体系，基础作业在校内完成，教师当堂批改，实践作业要家长帮忙完成，比如“家庭垃圾分类调查”“亲子共读感悟”，作业做完之后，家长把过程性照片发到班级群里，教师根据学生的作业表现和家长的反馈来评判，这样既减轻了学生的负担，又让家长深度参与到教育过程中，家校对学生成长的评价一致率达到 85% 。

结语

“双减”背景下家校协同育人，其实质就是重新构建教育生态中的各主体关系，通过明晰权责、创新沟通、整合资源，从“被动配合”到“主动协同”，未来还需要进一步完善评价机制，将家校协同育人成效纳入学校办学质量评价体系，同时完善家庭教育立法保障，为家校协同育人提供制度保障，只有家校双方坚持“以生为本”，才能在“双减”不断推进中，共同为学生铺就全面发展的成长之路。

参考文献：

［1］高闰青，田道敏．家校社协同育人的意义、现实问题及机制建设［J］．中国教育科学（中英文），2023（5）：136－148

［2］李隽，李俊峰，胡胜男．共筑家校成长共同体，开创家校共育新生态［J］．黑龙江教育（教育与教学），2023（11）：7－9