新课标视域下小学科学大单元教学设计与实践

引言

在小学科学教学过程中，以大单元教学模式为引领，围绕核心素养培养，要重视四个方面：科学观念的形成、科学思维的锻炼、探究实践的提升、科学态度的培养。

1 新课标下小学科学大单元教学的价值

新课标视域下，小学科学大单元教学是为了促进学生科学核心概念的建构，要求科学教师要转变教学理念，冲破传统的束缚，不再局限于教材的单元划分、课时安排，而是站在整体的角度来把握科学知识体系，拓宽教学设计思路，将零散的知识点进行整合，将教材内容系统化，帮助学生建立完整的科学知识体系，在新课标下开展小学科学大单元教学，有利于学生进行综合学习，引导学生用科学的眼光看待问题，培养学生科学理念和科学意识。

2 新课标下小学科学大单元教学设计要点

进行大单元教学设计的时候，首先要确定教学目标，保证教学活动一直围绕着提升学生的科学素养来开展，这就需要科学教师对新课标有着较为深刻的认识，能够准确地把握教学的重点和难点，把课标的要求转化为具体的目标，教学内容的选择和组织是大单元教学设计的重要环节，教师应该按照教学目标，精心挑选出具有代表性、典型性的教学内容，并且经过合理的组织，形成一个有着内在联系的知识体系，还要注意内容的趣味性与实用性，以此来激发学生的学习兴趣以及探究欲望，而且，教学方法和手段的更新也是大单元教学设计必不可少的部分。教师要灵活采用各种教学方法，探究式学习、合作学习等等，让学生能主动参与，积极探究，还要善于利用现代信息技术手段，多媒体教学、网络学习平台等等，丰富教学资源，提升教学效率，而且，教学评价体系的完善是大单元教学设计的重要保证，教师应该形成多元化的评价体系，既要看重学生的学识成果，又要看重学生的学习过程和办法，借助科学合理的评价，及时反馈教学信息，调节教学策略，从而让大单元教学设计得到有效的落实。

3 新课标下小学科学大单元教学设计策略

3.1 大单元教学的整体分析与目标确定

大单元教学以单元主题为中心，让学生站在全局的高度来认识科学知识、思考实际问题。教师要提前对教材中的单元知识点进行细致的分析，吃透每个知识点之间的关系，才能形成新的单元教学模式下的板块，比如重新命名主题名称、与教学方式相互配合，让学生更好地、更清晰地掌握科学知识。在新的结构下，教学目标仍然要贯穿整个教学过程，但知识框架、思维培养模式等可能要做出调整。例如：在《人体感知环境》大单元教学中，教师以“人体感知”为核心主题，从科学知识、科学态度、科学探究、社会与环境这几个方面设置具体目标。科学知识目标：知道视觉是怎样形成的，知道听觉是怎样形成的；知道人体受到某些环境刺激时会作出怎样的反应以及作出这种反应的目的；知道如何爱护自己的感觉器官。科学态度目标：对自己眼睛、耳朵的构造及这些器官如何对待刺激表现出兴趣。科学探究目标：能够根据所学的知识，采用观察、实验、查阅资料以及分析案例等手段，了解形成视觉的过程和过程，眼睛是怎样作出反应来面对不同的刺激的，了解眼睛在身体上的位置，等等。社会与环境目标：树立保护自己身体器官的意识。大单元教学在明确目标之后，朝着预设方向有效前行。

3.2 运用项目式教学法导入科学项目

项目式教学法是指以项目为主线，以学生为主体，以教师为指导，以实际应用为目的的一种教学方法，也是设计单元“大任务”，建立单元知识内容相关性的主要方式之一。在小学科学教学中，运用项目式教学法可以让学生由知识的被动接受者变成知识的主动探索者，提高学生的学习效率，所以教师要充分认识到单元“大任务”的引导作用，通过合理的项目设计，让学生在探索中形成对单元知识的整体认知，从而构建高效的科学课堂。

3.3 基于实验活动的小组合作式大单元教学组织

科学学科和其他小学学科不同，科学学科是需要实验探究，让学生动手分析、推理、验证知识点的，笔者在教学中发现很多学生对科学课堂非常感兴趣，但是科学课如果只局限在课堂，让学生老老实实坐在座位上听讲，学生就会产生厌学情绪，导致整个教学效果不好。在开展大单元教学时，科学教师要给学生提供交流探讨的机会，让学生把他们的发现说出来，即以小组合作的形式探究实验，这样教师就可以充分发挥学生的创造性，让学生以主人翁的心态去感受发现的乐趣，探究的成就感。例如：当教学《能量的转换》这一单元时，对于“有趣的碰碰球”一课而言，教师可以借助小钢球实验，让学生们在观察以及思索的过程中体会能量的转换，又或者借助碰碰球玩儿，体会能量的流动及变化情况等等，而到了“摩擦生热”这节课时，教师则能够组织同学们分组实施摩擦实验，观看并且感受因摩擦而导致的热量，以此来认识摩擦生热背后的科学原理等等。在面对“无处不在的能量”这堂课时，站在一个大单元视角，老师可以选取校园里举办的一次“科创节”，让学生在参与、体验的基础上建构起自己对核心概念的理解，从而了解能量到处存在着且其转换规律。学生通过一系列有趣的实验，亲身体会到能量是多样的，以及能量的转换过程，并运用所学的知识去解释生活中的一些能量转换现象。这样的教学，既激发了学生探究的兴趣，也培养了学生的观察力和实验能力。以实验活动为依托的大单元教学，让学生在动手操作中理解科学原理，充分发挥学生的主观能动性，帮助他们解决理解的困难。

结语

新课标视角下，小学科学大单元教学设计与实践是一项复杂的系统工程，要求教师具有更新的教学思想，能根据实际采用灵活多样的教学方法和手段，全面提高学生的科学素养。在教学中明确教学目标，精选、组教学内容，更新教学方法、手段，完善教学评价，科学教师可以很好地开展大单元教学，使学生学好科学知识的同时形成科学观念，培养科学思维，发展探究实践能力，形成良好科学态度。

参考文献：

[1]冯凯，陈彩云.大单元视野下小学科学学习目标设计与实践优化以苏教版二年级下册“玩磁铁”单元教学为例[J].中国教师，2024（9）：75-78.

[2]杨建伟，单华瑞.小学科学大单元教学设计策略研究[J].湖北教育，2024（13）：36-39.