核心素养背景下高中英语读后续写教学策略研究

引言

在高中阶段，基于英语学科核心素养开展读后续写强化训练能有效提升学生的语言能力。读后续写要求学生在理解原文的基础上，运用丰富的词汇和正确的语法结构进行创作。这种训练能帮助学生巩固已有语言知识，强化词汇和语法的综合运用能力，从而提高语言表达水平。同时，通过续写练习，学生能更好地掌握如何用英语表达思想和观点。此外，读后续写训练也能有效培养学生的思维品质。

1 核心素养背景下高中英语读后续写的教学意义

1.1 培养学生的协同发展能力

核心素养培养背景下的高中英语教学中，进行“读后续写”教学，能够让学生将阅读与写作密切联系起来，使他们在对英语文本内容进行深入阅读与脉络梳理后，再综合运用创作型思维去拓展创作。在这一过程中，学生会合理构思后面的续写内容，以便让所创作出来的作品与原文素材紧密衔接到一起。通过阅读—创作—再次阅读—再次创作的反复过程，学生的阅读与写作会获得协同发展，这有利于其综合素养的快速提升。

1.2 培养学生的自主学习品质

在“读后续写”教学中，学生需要独立去分析英语原文内容，锻炼了他们独立自主的学习能力。当学生续写一篇文章时，要不断筛选信息、整合内容，同时积累优美的词句，为接下来的创作梳理素材。这些看似简单的步骤，实则隐藏着丰富的思维训练与学习技巧。“读后续写”要求学生深入研究文本内容，不单单从语言上理解，还要加强对作者创作意图、情感和其他内在信息的把握。例如，在续写一篇故事类文本时，学生要在故事情节的基础上，去思考故事人物的心理变化、情感冲突等，这不仅为学生提供了丰富的创作素材，也一定程度上培养了他们自主学习的品质。

2 高中英语读后续写过程中的难点问题分析

目前，高中英语读后续写教学主要存在以下两个层面的难点问题：从学生层面来看，主要存在语言能力不足、思维能力欠缺、自我效能感不足以及学习主动性缺乏等突出问题。从教师层面来看，在指导读后续写过程中也存在一些问题。例如，部分教师的教学计划不够系统，缺乏完整的课程体系；还有一些教师采用的教学方法不够科学，忽视对学生思维能力的培养，导致学生难以在短时间内构思出合理的续写情节。

3 核心素养背景下高中英语读后续写有效教学策略

3.1 规定时间，激发学生的创作思维

教师在核心素养的培养理念指导下，定期组织学生开展“主题写作”的比赛活动，规定学生的写作时间，会为学生构建出具有紧迫性的练习空间，能够充分激发他们的思维活力。在限时创作中，学生会在紧张的续写环境中，高效探索写作技巧，将阅读与写作的能力综合运用起来，一定程度上提升对英语学科学习的自信心和自豪感。例如，在人教版的高中英语第一册教学中，主要学习“一般现在时”“现在进行时”“倍数比较”“With 的复合结构”“现在完成进行时”“过去完成时”等语法知识。教师可以结合阶段性教学任务，通过为学生设置相关的“主题写作”比赛，让学生在规定的时间内结合语法进行续写。让学生使用语法 ^′′A+ 系动词 + 倍数词 +adj\adv 的比较级 +than+B”进行限时续写比赛，这样不单单可以短时间内将学生的创作激情激发出来，还能激发学生对英语“读后续写”的兴趣。在此期间，教师还可以为学生设定一些其他条件，如不作涂改、语法使用次数等，让比赛更具有挑战性。为了激发学生的“读后续写”热情，教师还可以建立“颁发证书”“奖励小礼品”等奖励机制，鼓励学生更加积极地投入活动里面，使其更加开心地挑战自我。在这种限时的“读后续写”教学中，使学生更加投入地进入创作过程，有利于其创作思维的培养。

3.2 利用多媒体资源，丰富读后续写的教学内容

在核心素养背景下，高中英语读后续写的教学策略还应包括利用多媒体资源来丰富教学内容。多媒体资源，如视频、音频、图片等，能够为学生提供更为生动、直观的学习材料，帮助他们更好地理解和感知英语文本。例如，在续写一篇描述自然风光的文章时，教师可以通过展示相关的风景图片或视频，让学生仿佛置身于真实的情境中，从而激发他们的写作灵感。此外，教师还可以利用多媒体资源来拓展学生的阅读视野，引导他们接触更多优秀的英语文学作品，提高他们的文化素养和审美能力。通过多媒体资源的辅助教学，学生能够更加深入地理解英语文本的内涵，为读后续写打下坚实的基础。

3.3 借助思维导图，厘清故事脉络

在“读后续写”的教学过程中，教师借助思维导图这一工具，可以帮助学生更加快速地厘清故事发展脉络，让学生更加投入地进行自主创作。思维导图以清晰、系统的呈现方式，可以让原本繁杂的文本内容，瞬间变得清晰起来，让学生一目了然。因此，教师要重视对思维导图的运用，教会学生绘图、识图、读图等能力，让学生从思维导图中获得灵感，发展其自身的英语核心素养。例如，在“Winners neverquit.”的文章续写中，教师首先带领学生阅读原文，让学生根据文章中的信息，从中找到“关键人物”“时间地点”“事件”等要素，指导学生绘制一幅清晰明了的思维导图，让故事脉络清晰地呈现出来。学生在绘制思维导图的过程中，可以更加快速地梳理故事情节的发展情况，厘清整体的故事结构，认识到在游泳比赛中，主人公竭尽全力永不服输的精神。在接下来的续写当中，学生会依然沿用阅读文本当中的精神，将这种美好的“不服输”品质延续下去，用更加充满想象力的文字书写主人公的人生。当学生完成续写以后，教师还可以让学生将续写的故事，同样以思维导图的形式梳理出来，分享给大家，给学生提供更加充分的表现机会，以此来检验学生在“读后续写”活动中的收获。

结语

总而言之，在核心素养背景下培养高中生的“读后续写”能力，可以从教学意义和困境出发，探索切实可行的教学策略。

参考文献：

[1]李庆芳.高中英语读后续写中学科核心素养的提升路径[J].华夏教师，2024（29）：114-116.

[2]高璇.基于提升思维品质的高中英语读后续写课堂设计[J].英语广场，2024（27）：118-121.