小学英语“教—学—评”一体化课堂构建策略探究

引言

在《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指引下，英语教学必须坚持立德树人的根本任务，遵循学生身心发展规律，聚焦英语学科核心素养，创新教学模式，优化评价机制。学评单的提出，对于破解“教学做”分离的困境，实现知识传授、能力培养、价值塑造的统一，推动英语“教—学—评”一体化变革具有重要意义。

1 小学英语“教—学—评”一体化课堂概述

《课程标准》指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化的整体育人观念，推动“教—学—评”一体化的教学设计与实施，采取有效举措实现三者的相互融合、相互促进，从而提高教与学的效率，推动评价在教与学全过程中发挥积极作用。对此，教师应深入理解“教—学—评”一体化的本质内涵，处理好教学、学习和评价三者的关系，思考教什么、怎么教、为什么教及如何评，实现以学定教、先学后教、以生为本、以评促学等目标。小学英语“教—学—评”一体化课堂具有三个特点：一是主体性，即“教—学—评”一体化课堂的根本追求是发挥学生的主观能动性，将学生作为课堂的主体。教师的教学旨在激发学生的学习热情，帮助学生解决学习过程中遇到的问题；评价也应立足于学生的学习态度、学习方法等要素。二是融合性，即“教—学—评”一体化的本质是教学、学习与评价的融合，三者相互促进、相互依存。这就要求教师在制订教学计划时思考如何进行过程性和多元化评价，如何明确教学重点，如何点燃学生的学习热情。三是发展性，即教学、学习、评价的一体化推进是一个渐进的过程，从最初的单词、短语、语法等专业知识的讲解，逐渐深入学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的培养。这就要求教师的教学要由浅入深，学生的学习要由专业知识到学科素养，课堂评价要以专业知识为基础，以英语学科核心素养为拓展，在发展性的“教—学—评”一体化课堂上实现学科教学目标。

2 小学英语“教—学—评”一体化课堂构建策略

2.1 夯实基础，激发兴趣

1.前测引领，预习导航。课前预习是学生自主学习、探究学习的关键环节。教师应根据学评单中的学习目标和核心内容，精心设计预习任务和材料，为教的活动和学的活动做好准备。一方面，预习任务要联系学生的生活经验和认知水平，激发学习兴趣；另一方面，预习形式要灵活多样，充分利用多媒体资源，为学生创设良好的语境。学生通过自主预习，在情境中感知、理解单元重点词汇、句型，获得语感，为课堂学习做好铺垫。同时，学生在预习中遇到的问题可成为课堂教学的生长点。2.挖掘资源，唤醒经验。学生的生活经验、原有知识是语言学习的重要资源。教师要有效设置问题链，创设开放性问题情境，引导学生围绕话题畅所欲言、各抒己见。通过头脑风暴、小组讨论等形式表达看法，碰撞思维火花。学生的多样化经验、创意表达可转化为课堂教学的生成性资源，供师生共享、互鉴，在交流互动中加深理解、拓展思路。这一过程不仅能激活学生的语言基础，还能增强学习的拥有感和自信心。

2.2 合作探究，发展思维品质

合作探究指学生以小组为单位共同研究新课知识，在交流与讨论中产生思维的碰撞，从而进一步培养思维品质。在“教—学—评”一致性理念指导下，教师可以根据课程主题和重点知识布置合作探究任务，先让学生自主分析，再让学生与组内成员进行讨论，碰撞出思维的火花，在提高英语学习效率的同时，培养学生团结协作的精神。需要注意的是，为了保证合作探究活动的顺利开展，教师应根据学生的实际情况合理划分学习小组，确保各小组的英语综合水平处于均等状态，让他们在相对公平的环境下进行学习，为评价标准的制订与实施做好铺垫。

2.3 设计落实教学案，实现以生为本

在“教—学—评”一体化课堂上，以生为本是关键。教师的教学需要围绕学生展开，引导学生进行自我评价和相互评价，充分发挥学生的主观能动性。因此，教师在构建“教—学—评”一体化课堂时，需要设计并落实能够体现以生为本的教学活动方案，引导学生在活动中运用英语语言进行表达交流，组织学生开展角色扮演、阅读英语绘本、观看英语视频、创作英语作品等活动。在学生完成学习活动后，教师要实施全面的评价，尤其要对学生在活动中的表现、专业知识学习情况和核心素养培养情况进行评价。目前，可以用于构建小学英语“教—学—评”一体化课堂的教学案包括问题驱动教学、情境教学、角色扮演教学、小组合作教学等，这些教学案都体现了以生为本的教学原则，适合实施过程性评价，能有效推动教学、学习、评价的有机统一。

3 小学英语“教—学—评”一体化课堂构建实践效果与反思

学评单驱动下的“教—学—评”一体化课堂改革，让师生形成了目标导向、主动发展的教学共同体。学生在任务活动驱动下自主学习、合作探究，在评价量规的引导中养成自我管理、自我调节的习惯，语言综合运用能力、文化意识、思维品质得到全面发展。教师转变为学习设计者、支持者和引领者，课堂生成了丰富多样的学习资源，呈现出生动活泼的互动景象。然而，改革实践也存在一些问题：部分教师对学评单设计的目标把握不够准确，评价量规不够清晰具体，对学业质量标准的解读不到位等，以致于“教—学—评”一体化流于形式；学生的自主性、创造性有待进一步激发，个性化学习途径有待丰富。未来，教师要加强学评单设计，科学统整教学目标、活动、评价，促进真正意义上的“教—学—评”一体化；要创造更加开放、更富挑战的语言实践，满足学生的好奇心和求知欲，助力每一个学生在语言学习中找到生长点和闪光点。

结语

总之，小学英语“教—学—评”一体化课堂的构建是一个系统工程，需要教师不断探索和实践。通过夯实基础、激发兴趣，合作探究、发展思维品质，以及设计落实以生为本的教学案等策略，可以有效推动小学英语课堂的变革，实现教学、学习与评价的有机融合。

参考文献：

[1]许晓婷.“教—学—评”一体化视角下小学英语高效课堂的构建[J].校园英语，2023（38）：175-177.

[2]张宏丽.新课标理念下小学英语教学评一体化教学设计研究[J].中小学班主任，2023（12）：9-13.