核心素养视域下项目式学习与高中英语中华文化教学的耦合路径研究

引言

全球化不断推进，国际交流日益频繁，英语作为国际通用语言的地位越发突出，在我国基础教育阶段，高中英语承担着语言教学任务，也肩负起文化传播和认同的责任。传统英语教学模式重视语言知识灌输，却忽视学生跨文化交际能力及文化认同感培养。在核心素养视野下，项目式学习作为创新教学模式，给高中英语中华文化教学带来新思路和方法。

1 核心素养、项目式学习与高中英语中华文化教学融合的价值探索

从学生核心素养发展来看，二者耦合有利于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。项目式学习以真实项目的任务为驱动，学生要完成这些任务，就需用英语去交流、交谈、表达，这样做就能很好地改善学生的语言运用能力。在开展涉及中华文化的项目时，学生会深入领会中华文化的内涵、价值与表现形式，比较中西方文化的差别，从而增强文化意识，养成跨文化交流的能力。学生要解决项目里的问题，就要实施分析、推理、判断、创新，这就有益于改进思维品质，项目式学习重视学生的自主学习与同伴学习，可以提升学生的学习能力及团队协作能力。

从高中英语中华文化教学效果提升角度来看，把项目式学习同中华文化教学耦合起来，可改变传统教学时文化教学形式单一，内容枯燥的情形。传统中华文化教学大都拘泥于讲解课本知识，学生处在被动接受之中，不能深入体会并领悟中华文化。项目式学习凭借塑造与中华文化有关的项目任务，比如做中华文化演讲，做中华文化宣传海报，表演中华文化传播情景剧之类，使学生身在其中主动研究中华文化，加强其对中华文化的认同感和喜爱，加强文化教学的效果。

从适应时代发展的需要来说，全球化时代背景下，需要培养具有全球视野和民族情怀的人才。项目式学习与高中英语中华文化教学的融合，可以让学生在学习英语的同时，了解中华传统文化，学会用英语向世界讲好中国故事，传播好中国声音，增强中华文化的国际影响力，符合时代发展的要求，有利于培养学生适应时代的国际竞争力和文化自信心。

2 核心素养视角下高中英语中华文化教学与项目式学习的融合路径

2.1 核心素养导向的融合性项目主题设计

项目主题的设计是项目式学习与高中英语中华文化教学耦合的关键环节，要以核心素养的培养为目标，设计融合性项目主题，教师需研究高中英语课程标准对文化教学的要求以及核心素养的具体内涵，结合学生认知水平及兴趣特点，选择与中华文化相关的、具有探究价值的主题，围绕文化传承与创新的核心素养目标，设计“中国传统节日的国际化传播”项目主题，围绕跨文化理解与沟通的核心素养目标，设计“中西方礼仪文化对比与交流”项目主题。

2.2 整合教学内容，构建项目式学习体系

整合高中英语教学内容与中华文化资源，形成项目式学习内容体系，是实现两者耦合的重要保障。教师要对高中英语教材中的中华文化内容进行梳理与挖掘，结合项目主题，补充相关中华文化知识与英语语言材料。如在“中国传统节日的国际化传播”项目中，整合教材中涉及节日的词汇、句型、文章等，补充中国传统节日的起源、习俗、文化内涵等资料以及用英语介绍传统节日的范例等。

2.3 优化教学过程：实施项目式学习模式

在项目准备阶段，教师要给学生讲清楚项目的主题、目的和任务，唤起学生的学习兴趣，带领学生开展分组活动，确定小组成员各自的职责和分工，而且给学生给予必要的学习资源和指导，可以推荐一些有关的书籍，网站以及学习工具，还要指导学生制订项目计划和学习计划。在项目执行阶段，学生依照项目计划展开自主探究和合作学习，通过查阅资料、实地考察、采访交流等途径搜集有关项目主题的信息和资料，用英语把这些信息和资料加以整理、分析并议论。教师在这个阶段要实行巡回指导，注意学生的探究进程，及时解决学生碰到的问题，鼓励学生在学习过程中互相交流，互相合作，交流学习成果以及经验，提高学生团队合作意识。如“中西方礼仪文化对比与交流”项目，学生分组收集中西方在饮食，社交，节日等方面所包含的礼仪文化资料，进行对比，并制作对比图，用英语进行小组展示，展示结束后，组织学生对项目的成果进行总结交流。学生可以根据自己的兴趣爱好对完成的项目以演讲，PPT 展示，小品，海报等形式展示给同学们看，在展示中，需要学生们以英语进行展示，进一步提高学生们使用英语的能力。

2.4 完善评价体系以保障耦合教学效果

完善的评价体系是保证项目式学习与高中英语中华文化教学耦合效果的重要手段，评价体系要体现核心素养的培养目标，重视过程性评价和综合性评价的结合。过程性评价要渗透到项目学习的全过程，关注学生在项目准备、实施和总结阶段的表现，采用课堂观察、小组评价、学习日志、项目档案等方法，记录学生的学习态度、参与程度、合作能力、探究能力和语言运用能力等方面的情况，比如评价学生在小组讨论中发言的次数、收集资料是否完整且有效、解决问题的能力等。综合性评价主要是针对学生项目的成果进行评价，从成果质量、成果创新性、英语表达准确性与流畅度、对中华文化的理解与传播效果等方面进行评价，可以采取教师评价、学生自评、学生互评的方式，保证评价的客观公正性。在评价的过程中，要注重激励性评价，鼓励学生的每一个进步，增强学生学习的信心与积极性。

结语

在核心素养视域下，项目式学习与高中英语中华文化教学耦合是提高高中英语教学质量、促进学生核心素养发展的有效方式。设计融合性项目主题、构建项目式学习内容体系、开展项目式学习教学模式等方式的耦合，可以实现项目式学习与高中英语中华文化教学的有机耦合，让学生在学习英语的过程中加深对中华文化的了解与传承，提高学生的语言能力与文化素养，使其成为具有国际视野与民族情怀的新人。

参考文献：

[1]汪富金，陈法宝.基于高中英语单元整体教学的项目式学习实践研究[J].基础外语教育，2023（4）：84-92，109.

[2]王婷.核心素养背景下高中英语项目式学习的理解与实施[J].中学生英语，2023（24）：57-58.