基于学科核心素养的初中地理项目化学习设计与实施

引言

教育理念的持续更新促使传统地理教学模式难以适应现代社会发展对人才综合素质的需求，项目化学习凭借其崭新的教学思想与实践路径，既能有效地唤起学生的学习热情，又能全面优化学生的自主探究能力和团队协作意识，从而整体提升学生的学科核心素养，把项目化学习应用到初中地理课程教学之中，有着重大的理论意义，而且有着明显的应用前景。

1 项目教学在初中地理教学中的应用价值

传统课堂上，教师处于主导地位，采用填鸭式教学法单向传输知识，学生很难深入理解与消化知识，一些教师为了取得高分成绩，常用概念讲授、机械记忆以及固定题型练习等手段，特别是针对初中生来说，这种教学方法适得其反，由于基础较弱，学生很难做到知识的系统整合与灵活运用，造成学习兴趣缺失，地理课程成了应试工具而非素质教育平台，这种固化教学模式会降低学生的学习主动性与效率，还削减了学科育人的基本功能，而项目驱动型地理教学法更重视实践导向，通过引领学生参与探究活动自行获取知识、改进技能并塑造完整认知体系，进而引发内在动力，达到高效教学目的。项目教学法最先在美国、项目教学法作为一种以实践应用为核心内容的创新性教学方法，在国际教育界得到了广泛的认可，并且具备明显的优势，其本质特征就是突出学生的主体地位，利用具体的研究项目来引导学生参与到实践活动当中，打破了以往课题研究只停留在理论层面的局限性，更加重视实践能力的培养，在此期间，学生依靠自身探索与操作去积累经验，从而提升实际操作水平，针对初中生来说，教学目标不能仅仅停留在基础知识的传授上，还要着重培养他们的动手能力和职业素养，教师要整合地理学科的主要理论与实验要素，助力学生加深认识并巩固知识体系，为他们日后的职业发展奠定扎实的基础。

2 初中地理项目化学习实施中的问题

2.1 项目选取内容方面

项目化教学模式的搭建必须依托初中地理课程内容展开模块化设计，但是当下很多教师在实践操作环节里常常忽略学生的学情特征，把地理知识点直接转换成一个项目任务，项目目标的设定、实施步骤的规划以及融入美育元素等方面缺少趣味性和实用性相结合的有机统一，这导致学生对地理项目研究活动产生抵触情绪，不愿意积极投入其中。

2.2 教师应用能力方面

初次接触项目化教学模式的时候，教师很难把握住它的核心内涵，进而难以把它很好地融入到初中地理课程的教学当中去，缺少系统的设计规划是阻碍它实际应用效果的重要因素之一，既影响了项目化教学的整体成果，又背离了创新教育改革的初衷和预期目的。

2.3 课堂管理方面

在初中地理教学中运用项目化管理的时候，教师要全面考虑学生的个体差异以及认知特性，现在有些教师喜欢制订统一化的项目计划，这样容易使学生处于被动接受的地位，而且会对学生的自主探究能力产生限制作用。

3 基于学科核心素养的初中地理项目化学习设计与实施策略研究

3.1 项目化学习目标明确化与学科核心素养聚焦化

创建初中地理项目化学习框架的重点在于确立契合学科特质的核心目标，这些目标需与地理学科核心素养体系密切关联，包含地理空间认识，实践操作技巧，人地关系认识以及综合思维能力等诸多要素，通过制订清楚，具体而且可以量化的标准，就可以保证项目化学习进程具备针对性地推动学生核心素养的全方位发展，拿“探究家乡自然环境特点”来说，其教学目的可细化为，凭借实地考察和数据搜集活动，促使学生叙述家乡的地形地貌，气候种类及其对农业生产所产生的影响机理，进而改进学生的地理空间认识能力和系统性思维水平。

3.2 项目化学习内容应兼顾趣味性与实用性

初中地理项目化学习方案设计要重点达成趣味性与实践性的有机融合，教师应当全面考量学生的兴趣特点与发展阶段，选取贴近生活实际又具有探究价值的地理主题作为核心内容，而且精心塑造包含操作性与应用性的任务板块，促使学生在真实情境中加深对理论的认知，并体会其现实意义。拿“城市规划设计”来说，可以安排学生参加虚拟城市规划活动，就交通网络改善，绿地系统规划以及生态环境守护等多方面问题展开讨论，从而最大限度地调动起学生的创新意识，推动其核心素养得到全方位的提升。教育工作者可以借助时事热点或者社会焦点话题来安排项目化学习活动，就全球气候变化，资源能否持续利用，生态保护这些话题深入探讨，引领学生关心现实问题，思考未来发展道路，进而形成社会责任感和历史责任感。

3.3 项目化学习中强化团队协作与交流

项目化学习的根本目的在于改进学生在团队协作过程中的交流能力、协同意识以及集体凝聚力，在初中地理项目化教学的实际操作当中，教师要带领学生创建学习小组，恰当分配任务，保证每个人都有明确的职责，组员之间要加强内部交流和配合，保证高效达成既定目标，定时开展小组研讨，成果展示之类的活动，这样就能让学生充分发挥自己的观点，吸取别人的长处，促使思维发生碰撞，知识得以融合，教师还要重视培养学生良好的倾听素养，教他们怎样接受不同的看法，塑造一种兼容并包的性格特征，经过这种系统的团队协作训练，学生们不仅能加深对地理学科的理解，而且可以全面提高自身的社会交往水平和综合素质。

结语

基于学科核心素养的初中地理项目化学习设计与实践，是传统课堂教学方式的一种创新突破，也是适应教育现代化发展要求、推进学生全面发展的有效途径，通过对具体项目的化学习目标进行制定，学习内容的趣味性和实用性相结合，加强团队协作和交流互动，不仅能够充分激发学生的内在潜能，提高学生的地理学科核心素养，还可以培养学生自主探究能力和团队合作意识及社会责任感。

参考文献：

[1]黄卫平.大单元视域下的初中地理微项目化学习——以人教版《人文地理》“城市”主题为例[J].四川教育，2022（Z2）： 60-62+64 .

[2]黄卫平.核心素养视域下初中地理项目化学习设计初探——以“稻作文化的印记”为例[J].中学教学参考，2022（01）：79-81.