双减政策下关于农牧区小学数学的教学反思

农牧区的小学数学教育，由于地域、资源等条件的限制，长期以来面临着诸多困难。如何在“双减”政策的背景下，既减轻学生的负担，又提高教学的质量和效率，成为了一个亟待解决的问题。因此，对农牧区小学数学的教学进行深入的反思，探索符合农牧区实际的教学方法和策略，具有重要的现实意义和深远的历史意义。本文首先深入剖析了双减政策下农牧区小学数学教学的现状，揭示其存在的问题与挑战。随后进行了教学反思与实践探索，旨在找到适合农牧区小学数学教学的新路径，推动教育公平与质量的双重提升。

一、双减下农牧区小学数学教学的现状分析

（一）教学方法亟需创新

在教学方法上，农牧区小学数学教师积极尝试通过小组合作学习等多种方式，引导学生自己获取知识，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。然而，由于农牧区学生普遍存在的家庭学习环境差异、基础知识掌握不均衡等问题，小组合作的情况并不是很好，具体表现为部分学生参与度不高、合作效率低下等情况，严重影响了课上学习效果。基于此，农牧区小学数学教学急需变革，除了优化小组合作外，还要积极采取一些新型适合农牧区教学模式，激发学生学习数学的兴趣，如情境教学、项目式教学等，营造良好的学习氛围，提高课堂教学质量。

（二）教学内容脱离实际

在农牧区，学生们的生活背景与城市截然不同，他们每天面对的是广阔的牧场、成群的牛羊、自家的农田。然而，现行的小学数学教材里的例子大多是城市生活场景或者一些通用性示例，像城市里的购物计算、乘坐交通工具等，和农牧区孩子的生活环境相差极大。再加上教学偏重于理论知识的传授，缺乏与农牧区实际情境相结合的教学内容，这就导致了学生难以将所学知识应用于生活实践中，使学生在学习过程中积极性受挫，对数学学习的认同感逐渐降低。

（三）课后作业形式单一

在农牧区小学数学教学中，课后作业大多是以书面形式呈现，基本就是教材或者练习册上的习题。这些习题类型单一，毫无新意可言[1]。教师们总是担心学生成绩不好，所以布置了大量作业，而且这些作业内容很多都是重复的。大量作业让学生压力巨大，时间一长，不少学生就开始讨厌数学，这完全背离了减负增效的目标。

二、双减下农牧区小学数学的教学反思与实践探索

（一）创新教学方法，激发学习兴趣

基于双减背景下，教师应全力以赴，创造性的使用教材，积极探索出真正适合农牧区学生的高效教学方法[2]。兴趣是最好的老师，激发孩子的学习兴趣。比如灵活运用情境教学法，紧密联系农牧区的实际生活场景，巧妙创设出既有趣又富有启发性的数学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提升学习的主动性和积极性。以小学数学人教版一年级 ^′′1～5 的加、减法”为例，教师可利用农牧区常见的放羊场景创设学生熟悉的教学情境：小明在放羊，本来有3 只羊在吃草，后来又赶来了2 只，问现在一共有几只羊？这就引出了 "3+2" 的加法运算。让学生们在熟悉的情境中理解加法的概念。也可以玩“小羊找家”的游戏，在地上画几个圈代表不同数字的“家”，如数字 5 的家。让学生拿着写有1-5 数字卡片的“小羊”，算出卡片数字和另一个数字相加等于5，就把“小羊”放到数字5 的“家”。通过这些方法，学生们对加法运算有了更直观的认识，学习兴趣明显提高，课堂氛围活跃，轻松掌握了知识。

（二）结合农牧生活，优化教学内容，发现身边的数学知识

在实践教学中，教师应积极地将农牧区的特色元素巧妙融入日常数学教学中，让原本抽象的数学知识变得生动具体，更加贴近学生的生活实际。这样的教学方式，不仅能显著提升学生的数学理解能力，还能让他们深刻体会到数学在现实生活中的应用价值，真正达到学以致用的目的。以小学数学人教版一年级“认识立体图形”为例，可充分利用农牧区资源。教师可以在课堂上展示一些常见的农牧区物品，如装奶的圆柱体奶桶、喂牲畜的长方体食槽、草捆。牧民居住的圆锥体帐篷模型等。让学生观察、触摸这些物品，感受它们的形状特点。在这个过程中，学生很容易理解圆柱是上下一样粗、侧面是曲面；长方体有六个面，相对的面一样大等概念。学生在课后看到类似形状的物体就能快速识别，比如看到草捆就联想到长方体。通过这种方式，学生真正认识到数学在生活中的无处不在，提高了学习兴趣和运用知识的能力。

（三）丰富作业形式，提高学习效果

在双减政策下，教师应更加注重农牧区小学数学的作业设计。除了传统的书面作业，可以增加实践作业，让学生将数学知识应用于实际生活中。例如，可以设计一些与农牧生活紧密相关的数学实践题，让学生在解决实际问题中巩固数学知识。这样的作业形式不仅能让学生在实践中感受到数学的魅力，还能有效提升他们的数学应用能力和解决问题的能力[3]。以小学数学人教版二年级“长度单位”为例，为了契合农牧区学生的生活实际和“双减”要求，教师应设计多样的实践作业，如让学生测量自家羊圈的长度和宽度，并记录下来。在测量羊圈时，有的用卷尺，有的用自制的简易测量工具。他们需要先判断用什么长度单位合适，然后准确测量、记录数据。这个过程中，学生深刻理解了厘米和米的概念，还知道在实际生活中何时用哪种单位更合适。及小学数学人教版五年级长方体和正方体的体积，可以让学生回家测量草捆的长，宽，高，并计算出草捆的体积。通过这种作业形式，学生不再觉得数学枯燥，而是积极参与，有效提高了数学应用和解决问题的能力，也减轻了负担。

总而言之，在未来的教学中，教师应当深刻领会双减政策的精髓，不断优化农牧区小学数学的教学策略。通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力，确保减负不减质。只有这样，一线教育工作者才能在双减政策下，为农牧区的学生提供更加优质、高效的数学教育，为日后更深层次数学学习夯实基础。

参考文献：

[1]苏能文.“双减”政策背景下小学数学作业的分层设计[J].文理导航（中旬），2024，（11）：10-12.

[2]丁慧娟.小学数学教学减负增效的方法[J].文理导航（下旬），2024，（11）：64-66.

[3]陈晓波.立足教学实践谈小学数学教学反思[J].小学生（下旬刊），2023，（04）：82-84.