过程性评价在农村初中化学实验教学改革中的应用研究

引言

在当前农村初中化学实验教学的大环境下，传统的评价模式已经不能适应新时代的要求，传统的评价往往只注重学生的实验结果和分数，而对学生在学习过程中的思考、探索、实践等方面的能力关注不够，这种评价方式既限制了学生的全面发展，又影响了化学实验教学的效果，所以探索出一种更科学、更全面的评价方式就显得尤为重要。

一、构建“三维联动”评价主体，突破单一教师评价局限

针对农村初中师资紧张、学生自主管理能力待提升特点，形成“教师主导 + 小组互评 ^⋅+ 自我反思”评价共同体。教师关注实验核心素养指标，实验方案设计是否合理，变量控制是否科学等；小组互评关注合作表现，分工是否明确，意见交流是否顺畅等，每组设置1 名记录员，用表格记录组员在“仪器组装”“数据记录”等环节的贡献值；学生自我反思用“实验日志”形式，记录操作失误（如滴管使用时伸入试管），改进思路（如改用胶头滴管悬空滴加），每周由教师批阅并批注。比如在“氧气的制取与性质”实验中，教师评价占 60% ，关注装置气密性检查是否规范；小组互评占 30% ，评价组内成员是否配合一人持集气瓶一人移导管等；自我反思占 10% ，要求学生思考“铁丝燃烧实验为什么没有火星四射”。三者结合既能减少教师评价负担，又能培养学生的责任感。

二、设计“基础 + 拓展”分层评价内容以适配农村实验资源

农村初中实验器材多为基础型，如烧杯、酒精灯，高端仪器少，评价内容既要满足“保底要求”，又要兼顾“发展空间”，基础层针对教材规定的 8 个必做实验，制定可观测的操作标准，“固体药品取用”要做到“一横二放三慢竖”，“过滤操作”要符合“一贴二低三靠”，采用“达标/待达标”二元评价，确保人人掌握基本技能。拓展层根据农村生活资源设计探究任务，如“用白醋除水垢”实验，评价学生能否提出假设（“白醋浓度影响除垢速率”）、设计对照实验（控制白醋体积、水垢质量相同）、分析实验数据（记录不同时间的水垢减少量），采用“星级评分制”（1-3 星），鼓励学生利用废旧物品（如塑料瓶代替烧杯）进行创新设计，弥补器材不足的短板。

三、创新“动态追踪”评价方法，借助简易工具实现过程记录

农村学校缺乏信息化条件，可选用低投入，操作简易的评价工具予以记录，一是“实验成长档案袋”，其中装着学生的实验预习单（实验目的、步骤设计），原始数据记录表“溶液pH 测定”的多次数值读数、纠错卡（用红笔标出错误操作）等，能够清楚显示进步情况，二是“课堂观察记录表”，教师用符号迅速标记学生表现， Λ^′′ 意即操作正确，“？”则代表有疑惑之处，“！”表明存在创新想法，课后结合这些记录同学生展开对话，在“二氧化碳的制取”实验期间，教师通过档案袋发觉许多同学长颈漏斗未做到液封，下次课可重点演示“漏气不能成功收集到气体”的现象，针对观察记录表里屡次出现的“？”现象，可以发起小组讨论，怎样检测装置的气密性，把评价所取得的数据变为改进教学的资源。

四、构建“反馈-改进”闭环机制，增强评价的教学导向性

过程性评价的价值是促进学生发展，要建立“即时反馈 ⁺ 阶段总结”

的应用机制，即时反馈采用“评语 ^⋅+ 示范”，如学生倾倒液体时标签未向手心，老师当场说“标签被腐蚀就看不清试剂”，做示范手势；阶段总结每两周 1 次，汇总评价数据后，给表现好的小组发“实验能手”流动红旗，对达标的学生进行“一对一”辅导（如午休时间重练“量筒读数”），针对农村学生羞于表达的特点，反馈语言以鼓励为主：“你在‘粗盐提纯’里过滤速度最快，说明你折滤纸的方法很好”“这次实验误差大，但你记录了完整的温度变化曲线，这点好”。用正向反馈化解学生的畏难情绪，使评价成为学习的动力而不是压力。

五、整合家校资源，延伸评价至生活场景

农村家庭的生产生活里藏着不少化学实验素材，把评价延伸到课外，布置“家庭小实验”任务，像“探究草木灰能不能改良酸性土壤”，要求家长帮忙拍下孩子做实验的过程，比如称量草木灰的质量，测量土壤pH 值的变化，学生做完实验之后交上实验报告，老师再和家长一起评价，家长主要看孩子参与实验的态度，是不是自己动手去搜集材料，老师则要看实验设计是否合理，有没有设置空白对照组，这样既能解决农村学校实验课时少的问题，又能让孩子在家长的帮助下做实验，家长还能了解到化学实验的教育意义，像学生做“探究鸡蛋壳和食醋反应”实验的时候，不但学会了碳酸盐的性质，还懂得用生活用品来证明化学原理，做到“从课堂到生活”的迁移。

结语

过程性评价在农村初中化学实验教学改革中的应用，是对传统评价模式的一次革命，也是对农村初中化学实验教学的一次新的挖掘和提升，通过构建“三维联动”的评价主体、设置“基础 ∣+ 拓展”的分层评价内容、创新“动态追踪”的评价方式、建立“反馈-改进”的闭环机制、联动家校资源拓展评价生活场景等系列举措，达到了对学生学习过程的关注，促进了学生的全面发展。展望未来，我们将继续将过程性评价应用到农村初中化学实验教学改革中来，进一步完善过程性评价的评价体系、评价方法，并且注重与家长的沟通交流，进一步丰富过程性评价的生活场景，给农村学生的发展创造更好的条件。我们坚信，在全体教育工作者的努力下，农村初中化学实验教学改革一定能够有更辉煌的成绩。

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