让“车子开起来”促进幼儿深度学习

一、引言

在幼儿教育中，深度学习是一种重要的学习方式，它强调幼儿在活动中主动探索、积极思考，通过实践和体验来构建知识体系。碳化积木游戏作为一种富有创造性和探索性的活动，为幼儿提供了丰富的学习机会。本文以“让车子开起来”为主题，探讨如何通过碳化积木游戏促进幼儿的深度学习，促进幼儿在认知、情感和社会性等方面的全面发展。

在“车子开起来”游戏中，幼儿从萌发制作积木小车开始后，在游戏中经历“尝试——失败——再尝试”的游戏历程，围绕如何让小车开起来的问题展开了探究式的学习探索，教师观察结合幼儿的游戏情节发展情况——关注幼儿游戏中出现的困难——分析解读幼儿内心需要——提供适宜的催化剂材料、以及场地的支持，推进幼儿的游

戏。

二、碳化积木游戏的特点与价值

（一）碳化积木的特点

碳化积木是一种坚固耐用、形状多样且易于拼接的建筑材料。它具有以下特点：

1. 多样性：碳化积木有多种形状和大小，可以满足幼儿不同的搭建需求。

2. 稳定性：碳化积木的结构相对稳定，适合幼儿进行复杂的搭建活动。

3. 安全性：碳化积木的边缘经过处理，无锐角，确保幼儿在游戏中的安全。

（二）碳化积木游戏的价值

1. 认知价值

幼儿在搭建车辆的过程中，需要了解车辆的基本结构，如车轮、车身、车轴等组成部分，这有助于幼儿对物体的结构和功能有初步的认识。通过调整积木的拼接方式来改变车辆的形状和大小，幼儿能够感知物体的形状、大小、空间位置等概念，丰富其数学认知。

2. 情感价值

游戏是幼儿表达情感的重要方式。在碳化积木游戏中，幼儿能够全身心地投入，体验成功搭建车辆的喜悦和满足感。当他们看到自己搭建的车辆“开起来”时，会产生强烈的成就感，这种积极的情感体验有助于增强幼儿的自信心和自我效能感。

3. 社会性价值

碳化积木游戏可以是幼儿集体参与的活动。在游戏过程中，幼儿需要相互合作、交流想法，共同解决搭建过程中遇到的问题。例如，有的幼儿擅长搭建车轮，有的幼儿能够设计出独特的车身造型，他们通过分工协作，学会倾听他人的意见，培养团队合作精神和社交能力。

三、以“让车子开起来”为主题的活动设计

（一）活动目标

1. 认知目标

让幼儿了解车辆的基本结构，能够运用碳化积木搭建出具有车轮、车身等基本部件的车辆模型。引导幼儿探索车辆运动的原理，如车轮的滚动、车轴的作用等，初步理解力与运动的关系。

2. 能力目标

培养幼儿的空间思维能力、动手操作能力、问题解决能力和创造性思维能力。通过与同伴合作搭建车辆，提高幼儿的团队协作能力和沟通能力。

3. 情感目标

激发幼儿对车辆的兴趣和探索欲望，让幼儿在游戏过程中体验成功的快乐，增强自信心和自我效能感。培养幼儿的合作意识和分享精神，营造积极向上的游戏氛围。

（二）活动准备

1. 物质准备

充足的碳化积木，包括不同形状、大小的积木块。车辆模型图片或实物，用于展示车辆的基本结构。场地布置，设置一个宽敞、安全的游戏区域，方便幼儿搭建和移动车辆。

2. 知识经验准备

在活动前，教师可以通过图片、视频等形式，引导幼儿观察各种车辆的外观和运动状态，让幼儿对车辆有初步的感性认识。简单介绍碳化积木的特性，如如何拼接、积木的稳定性等，为幼儿搭建车辆提供基本的操作知识。

（三）活动过程

1. 导入环节

教师展示一些精美的车辆模型图片或实物，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。然后提问幼儿：“你们知道这些车辆是由哪些部分组成的吗？”“它们是怎么运动起来的呢？”引导幼儿思考车辆的基本结构和运动原理，为接下来的搭建活动奠定基础游戏刚开始，投放的小车玩具就被全部抢空。

争抢玩具是小年龄段幼儿游戏中普遍出现的现象，如何解决车子数量少的情况下，减少争抢玩具的现象呢？为了解决这一问题，我以照片的形式将今天争抢玩具的现象记录下来，在集中讲评时作为重点，将问题抛给孩子：“小车不够，我们可以用哪些东西替代小车呢？”

孩子们纷纷举手，睿睿说：“可以用纸杯当小车”。琢琢说：“可以用这个（圆形积木）当作小车。”

问题总是能够激发幼儿的游戏灵感，幼儿联系自己的生活经验，选出滚动的材料来替代小车。他们明白，圆柱体的纸杯可以滚动，圆积木也可以滚动。这是一种思考的结果，是生活经验的再现。

2. 探索搭建阶段

教师向幼儿介绍碳化积木的种类和拼接方法，鼓励幼儿自由探索，尝试用积木搭建出自己心中的车辆。在这个过程中，教师要观察幼儿的搭建情况，及时给予适当的指导和帮助。例如，当幼儿在搭建车轮时遇到困难，教师可以引导幼儿观察车轮的形状和特点，帮助幼儿选择合适的积木块进行拼接。

碳化积木区，搭建小车。琢琢用积木搭建出一辆车子的造型，中间一块方形积木是车身，方形积木左右都有着两个圆形积木，应该是轮子，在方形积木的后方，还有一块圆形积木。只见他手抵着这块圆形积木往前推，但是，圆形积木与方形积木分开了。琢琢立马进行了修改，他把后面的圆形积木（车身）更换成了方形积木（车身），琢琢继续往前推，车子在往前滚动的时候，依然出现车轮会与车身分开的现象。

在面对车子数量供不应求的情况下，大家一起讨论出了以物代物的方法，但是在游戏中，幼儿并没有去使用，而是选择了使用积木搭建车子，体现了幼儿在游戏中的丰富想象力与创造力。从静态的小车转变成可以滚动的小车，说明幼儿把自己结合生活经验运用到实际的游戏中。幼儿不再满足于，只是搭建一辆小车模型，而是真正想让车子滚动起来。

引导幼儿思考如何让车辆“开起来”。教师可以提问：“你们的车辆现在能运动吗？”“怎样才能让它运动起来呢？”鼓励幼儿尝试不同的方法，如用手推、用其他物体碰撞等，让幼儿在实践中探索车辆运动的原理。

3. 合作优化阶段

将幼儿分成若干小组，每组 2 - 3 人。教师引导幼儿在小组内交流各自搭建的车辆，分享搭建经验和遇到的问题。然后，鼓励幼儿相互合作，共同优化小组的车辆模型。在这个过程中，幼儿需要学会倾听他人的意见，协商解决问题，培养团队合作精神。例如，小组成员可以一起讨论如何使车辆更加稳定、如何让车轮转动得更顺畅等问题，并通过实践来验证自己的想法。通过从多渠道寻求经验后，孩子们先是尝试了将积木车轮替换成了废旧小车底座。但是在搭建过程中出现了小车太小，积木材料放不下，小车在开动的过程中出现积木掉落的现象。

针对这样的问题，采取了提问的形式，将问题抛给孩子，爀爀和琢琢觉得车子太小了，要换一个大一点的车子，于是更换了更大的平板车，从这里可以看出他们在游戏中的探索精神，当遇到困难能够去主动思考，商量解决的办法，及时更换游戏材料。

在平板车游戏搭建中，新一轮的问题又出现了，琢琢和爀爀都使用了圆积木去搭建，出现了积木垒高后会倒的现象。于是，我再次将问题抛给孩子，“为什么积木会倒呢？”有孩子说：“太高了”，也有孩子说：“积木没放好”等等回答。提问的方式能够引发幼儿的观察与思考。结合图片，经过一番观察和讨论后，孩子们发现了问题的根源所在，了解掌握积木稳固的诀窍。

4. 展示与评价阶段

全班幼儿展示本组搭建的车辆，并介绍车辆的特点和运动方式。其他幼儿可以进行提问和评价，教师要引导幼儿从车辆的结构、稳定性、运动情况等多个方面进行客观评价。最后，教师对各小组的表现进行总结性评价，肯定幼儿的创新和努力，同时指出存在的问题，鼓励幼儿在今后的游戏中继续探索和改进。通过了解了积木的稳固技巧后，游戏中，能够发现孩子们在拼搭的时候更有经验了。爀爀在开始的游戏中，由于积木的层数垒的过高，而导致推动的过程中，积木掉落，在多次的搭建尝试后，快速的拿下一组积木，增加积木的稳固性。多次的操作、尝试，对积木有了一定的认识和了解，通过积木的重量、高低维度以及建构顺序上得 出了“竖直摆放的积木层数多少以及自下而上的搭建有利于积木不会掉落”。最终两个小伙伴的车子终于开起来了。

四、促进幼儿深度学习的策略

（一）创设丰富的游戏情境

在碳化积木游戏中，教师可以通过创设不同的游戏情境，激发幼儿的想象力和创造力，引导幼儿深入思考和探索。例如，设置一个“汽车小镇”的情境，让幼儿搭建各种类型的车辆，并在小镇中进行角色扮演，如司机、交警等。在这个情境中，幼儿不仅要考虑车辆的结构和运动，还要思考车辆在小镇中的行驶规则、交通信号等问题，从而拓展幼儿的思维广度和深度游戏时间开始了，大家都在忙着搭建，平台上到处是搭出的各种各样的造型。

突然，熠熠从远处跑过来拉着我的手往他的搭建作品走去，“老师，你看，我搭了一个洗车店，车子可以从这里进去，再从这里出来”（图1）。

瓜子跑过来说：“我们在搭赛车停车场，这里可以停好多好多的赛车”（图睿睿说：“老师，快来看我们，我们正在搭马路呢”（如图3）

（二）提供适时的引导与支持

幼儿在游戏过程中会遇到各种问题，教师要密切关注幼儿的活动情况，及时给予适时的引导和支持。当幼儿遇到困难时，教师不要急于给出答案，而是通过提问、提示等方式，引导幼儿自己去思考和解决问题。例如，当幼儿搭建的车辆总是倒塌时，教师可以提问：“你们觉得车辆倒塌的原因是什么？”“怎样可以增加车辆的稳定性呢？”通过这种方式，教师可以帮助幼儿逐步解决问题，培养幼儿的自主学习能力。

（三）鼓励幼儿的创新与表达

在碳化积木游戏中，教师要鼓励幼儿大胆创新，尝试不同的搭建方法和设计思路。同时，要为幼儿提供表达自己想法的机会，让幼儿能够分享自己的创意和成果。例如，教师可以定期组织幼儿进行作品展示活动，让幼儿向同伴和教师介绍自己的车辆模型，讲述搭建过程中的趣事和遇到的困难。通过这种方式，幼儿不仅能够获得他人的认可和鼓励，还能从他人的作品中获得启发，进一步拓展自己的思维。游戏后，幼儿通过游戏故事表征，回顾游戏，梳理游戏，对游戏经历进行回顾、反思、叙述以及表达。首先，幼儿根据自己想表达的游戏内容，将游戏用抽象的方式表现出来，思考自己搭建了什么，怎么搭建的，遇到了哪些困难。其次，通过游戏表征用语言告诉老师自己画的是什么？在跟老师进行表述时，便是对自己的游戏发现和经验的二次抽象。再次，观看自己的画作被老师用文字表征出来，会对自己的游戏进行再次的思考……通过游戏表征的形式，能够引发幼儿自身对游戏问题的思考，对游戏的行为和做法进行回顾思考，引发幼儿深度学习（图4）。

五、结论

通过“让车子开起来”这一主题的碳化积木游戏，幼儿在认知、情感和社会性等方面都得到了有效的促进。碳化积木游戏为幼儿提供了一个富有创造性和探索性的学习环境，使幼儿能够在游戏过程中主动探索、积极思考，通过实践和体验来构建知识体系。教师在游戏过程中通过创设丰富的游戏情境、提供适时的引导与支持以及鼓励幼儿的创新与表达，有效地促进了幼儿的深度学习。未来的研究可以进一步探索如何将碳化积木游戏与其他教学活动相结合，为幼儿提供更加全面和丰富的学习体验。

参考文献：

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[2] 张华. 基于深度学习的幼儿园课程设计与实施[J]. 早期教育，2020，（7）：12 - 15.

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[4] 教育部基础教育司组.游戏·学习·发展——全国幼儿园游戏游戏活动案例选编[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[6] 放手游戏发现儿童/程学琴主编.—上海：华东师范大学出版社，2017.

作者简介：余章伦（1998.9），女，汉族，人，幼儿园老师