提高小学语文作业辅导质量的策略分析

引言

伴随教育改革一步步推进，小学语文作业辅导的意义越发明显起来，这不只是课堂教学的进一步延伸与补充，还关系到学生全面进步以及教学质量提升与否的重要途径，不过，当前实际状况中的小学语文作业辅导却不太乐观，许多难题等着去解决。

一、小学语文作业辅导的现状剖析

（一）辅导内容：聚焦“标准答案”，忽略思维培养

调查表明， 83% 的家长辅导作业时首先考虑“对不对”，只有 17% 的家长会问“为什么要这样写”，比如字词听写，孩子写错“辩”字，家长通常会说“中间是点撇”，而不会告诉孩子“辩”要靠语言去争论，所以从“言”字旁；阅读理解题， 76% 的辅导是“对不对”，学生有自己的想法，家长也常常以“不对”回应。这种“标准答案至上”的导向，让作业辅导变成了机械的纠错，扼杀了学生的思维。

（二）辅导方式：依赖单向灌输，缺乏互动启发性

课堂观察显示， 68% 的作业辅导采取“家长讲—学生听”的单向模式，家长会在句子练习时直接提供范例让学生抄写，在作文辅导时替学生修改段落，一个三年级孩子曾提到，“妈妈老说‘你这样写不对，应该像我这样’，我完全不知道为什么要改”，这种方式忽视了学生的主体性，造成学生养成“等着答案”的依赖心理，而教师布置的“亲子共读”之类互动性作业，仅有 32% 的家庭能真正做好，大多数只是走走过场。

（三）辅导主体：角色错位导致家校协同缺失

在辅导主体职责上，有 45% 的家长认为“作业辅导是老师的事，家长只要监督完成即可”，有 38% 的教师认为“家长应该承担更多的辅导责任”。家长和教师的认知存在偏差，导致了辅导的断层。“预习生字”作业，教师要求“查字典了解字义”，有些家长为了节省时间直接告诉答案，当学生作业出现错误时，教师与家长的交流大多停留在“请督促学生改正”，并没有针对错误的原因进行分析。这种“各管一段”的状态，让作业辅导无法形成合力。

二、小学语文作业辅导问题的成因分析

（一）家长教育理念存在偏差

部分家长的作业辅导停留在了“辅助孩子完成任务”这个层面，并不了解语文的学习规律。 ^′′62% 觉得，辅导孩子就是要帮孩子少犯错 "%35% 觉得，辅导的效果就体现在作业正确率上”。这些家长缺少了语文“试错-反思-提升”的学习过程认知，还有的家长因为自己语文不好，辅导时过度依赖教辅资料，不知道该怎么引导孩子深度思考，“我也不清楚‘的、得、地’该怎么用，只能让孩子死记硬背。”一名家长道出了自己的无奈。

（二）教师指导缺乏针对性

教师对作业辅导的指导“一刀切”， 70% 的教师只是在家长会上泛泛而谈“要多陪孩子写作业”，没有具体可操作的方法。面对不同类型作业的辅导，如基础性作业（字词）、拓展性作业（小练笔）、实践性作业（观察日记），缺少分层指导策略。教师对家长的反馈也仅仅停留在“作业是否完成”，对辅导过程中出现的问题缺乏专业的引领，使家长在辅导过程中“无从下手”。

（三）作业设计本身存在缺陷

作业设计是否合理影响到辅导质量，当下， 38% 的语文作业存在“量大重复”现象，比如机械抄写生字10 遍以上； 29% 的作业缺少情境性，譬如给低年级学生布置“关于环保的议论文”，超出其认知水平，此类作业加重了辅导难度，而且容易引发学生的抵触情绪，一位教师反思道，“有时为了赶教学进度，布置作业的时候没有考虑到学生的接受能力，致使家长辅导时也感到束手无策”。

三、提高小学语文作业辅导质量的优化策略

（一）转变辅导理念：从“纠错者”到“引导者”的角色转变

家长要重新定位自己的角色，把辅导的重点从“纠正答案”转向“培养习惯”。在字词学习上，可以用“溯源法”启发思考，比如学生写错“泪”字时，可以提示“眼泪是从眼睛里流出来的，所以是‘目’字旁”；在阅读辅导上，可以用“追问法”刺激思考，比如针对“为什么喜欢这个人物”，追问“从哪里看出来的”“如果是我我会怎么做”。老师可以通过“家长课堂”教一些方法，比如“三问辅导法”：问“你是怎么想的”“哪里不会”“有没有别的办法”。

（二）创新辅导方式：从单向灌输到互动共生的转变

根据不同作业类型设计互动模式，基础性作业可进行“游戏化辅导”，比如把生字听写变成“汉字猜猜乐”，家长说出字的特征，学生猜字；拓展性作业可进行“合作探究”，比如亲子共同查阅资料完成“节气习俗”调查；实践性作业可进行“情境体验”，比如写“家乡的小吃”，先带孩子去实地看看，再动笔。鼓励学生做“小老师”，讲解自己的解题思路，家长做“学习者”，提出问题，形成“教学相长”的氛围。

（三）构建协同机制：从“各自为战”迈向“家校共育”新格局

“家校作业辅导共同体”建立起来，各自承担任务：教师要“精准指导”，每周发出“作业辅导要点”，讲述重点培养的能力目标；家长要“过程记录”，用“作业成长手册”记载学生的进步与疑惑；定期通过“线上家长会”交流反馈。学校可以开发“分层作业包”，给不同水平的学生安排基础题、提升题、挑战题，让家长辅导更有方向，邀请社区志愿者举办“周末阅读坊”，弥补一些家庭辅导能力的欠缺。

（四）优化作业设计：从“统一要求”迈向“个性适配

教师要提升作业设计的科学性，遵照“三性原则”，基础性作业做到“趣味性”，把词语抄写变成“词语接龙游戏”，拓展性作业强调“实践性”，让同学给家人写“感恩便条”，创新性作业重视“开放性”，“用几句话说下雨的声音”，而且给家长给予“辅导提示卡”，表明作业的设计意图和引导要点，像“这次造句练习想要学习‘虽然……但是……’，可以联系生活事例来引导”，这样做到家校辅导目的统一。

结语

提升小学语文作业辅导质量是一项系统工程，需要家长、教师和学校三方共同发力，转变辅导理念、创新辅导方式、建立协同机制、优化作业设计，才能有效地解决目前小学语文作业辅导中存在的问题，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]莫运珍.浅谈小学语文作业设计的现状及改进策略[J].赤子，2019：224.

[2]朱育荣.在“双减”背景下对小学语文作业布置的思考[J].学苑教育，2023（24）： 62-63+66 .