基于核心素养培养的小学语文整本书阅读教学评一体化研究

引言

“教—学—评”一体化是新的课程教学组织形式，对于语文教学中核心素养培养任务的落实有促进作用，在组织开展整本书阅读教学的过程中，合理运用“教—学—评”一体化教学理念，能够加深整本书阅读教学的效果，优化学生整本书阅读体验，提升学生阅读能力和思维能力。

1 目标一致性：明确聚焦核心素养的阅读目标

教师需要建立明确的阅读目标，依据核心素养来规划系统化的教学计划，教学计划要着重考虑学生的思维、情感态度以及价值观的改善，从而达成学科知识和核心素养的完美融合，在教学计划里，教师可以把目标拆分成短期目标和长期目标，短期目标是对某篇文本的理解与剖析，长期目标是学生阅读能力的全面加强，人教版一年级语文上册第五单元“和大人一起读”的课文《拔萝卜》，教师选取了阿尔克谢·托尔斯泰的《拔萝卜》作为整本书阅读的教学材料，在教学之前，教师应当拟定清晰的整本书阅读计划，第一，语言构建与应用，开展小组讨论，让学生用自己的语言讲述故事，而且设置“角色采访”环节，要求学生分别扮演故事中的不同角色，老爷爷、老奶奶、萝卜以及动物们，然后彼此提问交流。第二思维发展与提高：在阅读的过程中，在每章后面设置一个“情节推理”环节，要求学生推测老爷爷和老奶奶发现萝卜很大的时候，他们各自会用什么办法拔萝卜。第三审美鉴赏与创造：要求学生阅读后画出与故事有关的画，比如大家齐心协力拔萝卜的画，鼓励学生发挥想象力和创造力。第四文化传承与理解：引导学生了解故事背后的文化背景，比如农耕文化，讨论故事里团队合作、互助精神等。在计划中，老师需要把阅读目标分成长期目标和短期目标两种类型，长期目标是整体的阅读理解能力，在整学期结束后，学生可以独立阅读并理解一篇较长的故事文本，培养学生阅读兴趣和阅读习惯；短期目标是每周具体阅读哪些章节，并有相对应的活动，比如第一周阅读前两章，分析老爷爷、老奶奶和小动物们的角色，让学生产生角色情感与关系，第二周阅读中间章节，组织小组讨论，学生可以分享自己对故事中“合作”“坚持”的理解，第三周集中复述故事情节，进行讨论，提升学生的表达能力，让学生产生成就感，为长期目标做铺垫。

2 重视学生主体地位，激发阅读兴趣

核心素养的培养要从学生的差异出发，教师要采用多种多样的教学方法来满足不同的学生。传统的教学模式下，教师是课堂的主体，学生是被动的学习者，他们很难对阅读产生兴趣。为了更好地培养学生语文核心素养，激发学生的阅读兴趣，教师要重视学生的主体地位，以学生为中心，让学生自主阅读。如在《草船借箭》的教学中，教师让学生阅读原著《三国演义》，教师先根据学生的兴趣爱好、学习水平，为学生提供阅读资料，确定阅读时间，制定阅读目标。对于阅读能力较弱的学生，教师给他们提供简化版的图书，让他们可以比较容易地了解故事的基本情节和人物关系；对于阅读能力较强的学生，教师让他们阅读完整的原著，并进行深度思考。这样的分层阅读策略可以让各个层次的学生都能参与进整本书的阅读当中去，然后教师引导学生在阅读的过程中自己总结出每一章节的主要人物以及故事情节等等，并且形成自己对于诸葛亮、曹操等历史人物的看法以及对历史事件的看法。最后教师让学生写出自己的阅读感受，鼓励学生自由发挥，听从自己的内心想法，这样以学生为主体的教学方式让教师把全班学生都带入到阅读和讨论中来，激发了学生的阅读兴趣。

3 评价贯穿性：多维评价方式助力深度学习促进

教学实际操作中，评价不能只是限制到期末的考试成绩，并且应当贯穿于整个教学流程之中，针对整本的阅读教学而言，采用多维评价方式特别关键，一是可以采用表现性评价的方式，通过观测学生们在课上阅读方面的表现，讨论参与度以及角色扮演等活动表现，来判定学生们的阅读能力，思维能力与团队配合能力等状况；二是施行同伴评价的方式，促使学生彼此评价对方的阅读感受以及创作表现，此操作不仅利于改善学生的批判性思维能力，而且能增进同学们间的交流与合作，三是采取自我评价的方式，让孩子们回想自己的阅读进程以及所学内容，以此培育学生的自知力与自主学习能力，通过多种评价方式并用的方式加以推进，从而更好地推动学生的深入探究，达成素养全面提升的目的。

4 构建阅读成果展示平台，提升学生阅读自信

在整本书阅读教学中，教师要搭建阅读成果展示平台，给学生提供表现自己的机会，从而让阅读教学的价值得以延伸。当学生交流阅读所得的时候，教师要引导学生的交流方向，助力学生升华阅读的价值。教师可以引导学生在交流历史主题作品时，思考历史事件给社会发展带来的影响，总结历史经验教训；在交流科普主题作品时，鼓励学生联系生活现象分析科学知识，思考如何将所学知识运用到生活中，提升学生的科学素养；在交流社会生活主题作品时，教师可以引导学生赏析作品中的人物形象，从作品中关照身边的人，成为更有温度的人；等等。教师要鼓励学生把阅读与生活实际结合起来，借助阅读来解决问题，提升阅读的实践价值。

结语

从核心素养培育角度出发的小学语文整本书阅读教学评一体化研究，既是对旧教学模式的一次革新又是一场符合学生自身发展的回应，我们明确紧紧抓着核心素养来确立阅读目标并且重视学生们的主体地位，并采取多种评价方法，从而有效推动了学生的学习并提升学生的阅读能力及其整体素养，这既丰富了小学语文教学的研究内容又给予以后的教育改革给予了全新的思考方向。

参考文献：

［1］施汇．“备—教—学—评”下小学语文“整本书阅读”教学实践探索——以《海底两万里》为例［J］．课程教育研究，2024（5）：145-147［2］郭志芳．小学语文整本书阅读“教—学—评”一体化的探索以《亲爱的汉修先生》教学为例［J］．时代教育，2024（9）：13-15