高职院校智能制造专业课程思政教学研究

前言

2020 年5 月教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政是党和国家永续发展的政治要求。新工科背景下智能制造专业课程思政教学愈发重要，在高职院校智能制造专业教学中采取多种课程思政教学方法，将思政元素和智能制造教学重复融合，不仅丰富了学生智能制造专业知识，还培养了精益求精的工匠精神，养成爱岗敬业的品行。

一、高职院校智能制造专业课程思政教学的必要性

信息时代，制造业开始走向智能化，很多高职院校逐步开始设置智能制造专业，为制造业培育智能化制造技术人才。现在的高职院校人才培养，不仅要求才掌握智能制造方面的知识，还更重视学生德、智、体、美、劳全面发展。智能制造专业课程思政教学，立志于为社会培育专业水平高、良好品质的优秀人才，培育学生职业素养、社会责任感和团队精神。智能制造专业课程思政教学课堂上，教师要想很好的将思政元素和专业课内容有效融合，不仅要创新教学方法，还要能在智能制造教材中挖掘思政元素，打造有鲜明思政特色的智能制造专业课程，将思政教育融入到智能制造教学中。立德树人是现代教育的重要任务，智能制造专业课程融入思政教育元素愈发重要，教师在传授学生智能制造专业技能时，还要培养学生良好品质，养成创新精神和工匠精神，在步入工作岗位上有责任感、有担当，达成思政教育有较好效果[1]。

二、高职院校智能制造专业课程思政教学的方法

（一）制定智能制造专业课程思政教育目标

制定目标要先分析智能制造专业的特点，结合智能制造教材内容，在课堂上深入融合思政内容，引入培养人才方案，制定适合的智能制造专业课程思政目标。智能制造专业教师在制定目标的过程中，要能将传授专业知识和培育良好品质相结合，确保课程思政能够充分发挥育人效果，培养学生良好三观，养成优秀的道德品质，为社会培养拥有良好职业素养的优秀智能制造专业人才。

（二）挖掘智能制造专业教材思政元素

挖掘高职院校智能制造专业教材中的思政元素，将教材中的思政元素深入融合到智能制造专业教学中。精准定位思政元素，智能制造专业课程思政教学，可以培养学生创新精神，培育学生社会责任感，有助于学生在走入工作岗位，不仅掌握精湛的专业技能，还具备良好的职业素养。教师要能结合智能制造业发展趋势，深入挖掘教材中思政元素。针对社会所需智能制造专业人才的要求，结合学生职业发展趋势，发掘智能制造课程中的思政元素，培养学生全团队合作精神，培养学生自身职业素养，养成持续学习能力等。结合智能制造专业课程思政目标，整合专业课程教材思政资源，构建系统化思政教育教材体系，实现智能制造专业教育和思政教育深入融合。高职院校与企业加强合作，通过实训操作强化思政教育实践活动，把教材中思政元素融入到实训整个过程，培养学生社会责任感和职业道德，来解决智能制造工程复杂问题。教学中可以结合新闻热点、典型事迹等，丰富专业工程实践实训教学思政内容，从而培养学生社会责任感和良好三观[2]。

（三）提升智能制造专业课程思政教师职业素养

提升智能制造专业课程思政教师职业素养，专业课程教师不只是传授智能制造专业知识，还在智能制造专业教材中挖掘出思政元素，把思政元素和智能制造专业课程相融合，实现传授专业知识和培养学生良好三观和协统一。这需要高职院校智能制造专业教师，不仅要有扎实的智能制造专业知识，还要了解智能制造专业背后的思政内容，便于教师在课堂教学上，能够将思政元素融入到专业知识的教学中，实现传授知识和教学育人的教育目标。智能制造专业教授要不断丰富自身专业知识，还要不断提升自我教学技能，同时还要提高自身专业素养，成为一名举报优秀品质的专业教师。具体来说，高职院校要构建教师思政培训机制，让学校教师参与到培训当中，来提升教师专业技能水平和职业素养。举办课程思政教学座谈会，邀请专家和名师到学校现场指导教师思政教学，从多个层次、多个角度研讨思政教学，提升智能制造专业教师思政教学能力。

（四）多元化智能制造专业课程思政教学方法

高职院校智能制造专业课程思政教学，传统教学方法比较单一，在课堂上无法调动起学生学习兴趣，很难积极的参与到课堂教学中。由此，专业课程思政教学中教师创新教学方法，采取多种教学手段，来提高教学效果。问题导入法:结合课程教材内容设计问题，设计的问题要能巧妙引出教材内容，在课堂上教师提出问题来激发学生的好奇心，展开想象昂学生积极思考分析问题隐藏含义，根据问题内容找出问题答案，在课堂上自然而然融入思政元素，取得较好教育效果。案例分析法：这种教学方法要根据教学内容，选择与教学密切关联的案例，引导学生深入分析这些案例，展开积极讨论，有助于学生把智能制造理论知识和实践实训相结合，加深学生对专业课程教材的理解，提高学生解决专业问题能力。案例分析法在课程思政教学中的应用，可以培养学生团队合作精神和批评思维能力，为学生走出校园进入社会走向工作岗位奠定基础。互动教学法：将先进的信息技术应用到教学中，加强教师与学生积极互动交流。互动教学法可以活跃课堂氛围，引导学生主动探索，帮助学生深入理解智能制造知识，提高学生学习能力和表达能力，增强学生团队合作能力和沟通交流能力。

（五）推动智能制造专业课程思政评价机制改革

传统课程教学评价方法较为单一，很难反映出学生真实的学习成果。推动智能制造专业课程思政评价机制改革，把思政元素和实施效果归入到专业课程教学评价体系当中。以立德育人为导向，构建师生双向互评机制。评价指标主要有：专业教师在教学中思政元素的具体展现；思政元素在课堂教学中的融入度；思政元素在课堂上的应用实效；学生在课堂上对思政元素的接受度等。“教一评一学”评价过程，在课堂上组织课程考试、在课后布置课程作业、组织实践实训实操；开办专业知识专题研讨等，从学生学习能力、学生思想品质、课程作业报告等方面综合评价。组织学生参加问卷调查，从学生的角度对教师课程思政效果打分评价，根据评价结果，反馈智能制造课程思政教学中存在的问题，并针对性提出改进意见，不断优化课程思政评价机制[3]。

结束语

总之，信息时代的当下，信息技术开始在越来越多的行业应用，制造业也逐步走向智能化。高职院校主要是职责是为社会培养掌握专业技能的人才，课程思政是落实立德树人任务的主要途径。高等院校智能制造专业开展课程思政教学改革，极大推动了课程思政与专业课程深度融合，不仅丰富了教学内容，还在教学中培养学生的正确三观，养成良好品质，为社会培养德才兼备的高素质优秀智能制造人才。

参考文献

[1]游青山，葛鑫.高职院校智能制造相关专业课程思政育人途径[J].教科学咨询,2021(15):206-207.

[2]常丽园.高职院校"智能制造技术"课程思政研究与实践[J].工业技术和职业教育,2022(07):145-145.

[3]魏锋涛，李淑娟，杨明顺，张燕飞，赵鹏康.智能制造工程专业课程群思政教学改革与探索[J].大学教育,2025(12):93-94.

项目来源: 2024 年度职业教育教学改革课题:职业院校智能制造专业课程思政教学研究，项目编号:2024jg45； 2024 年度职业教育教学改革课题:职业院校思政课教学模式改革研究，项目编号:2024jg16。