核心素养视角下的初中英语口语作业设计探究

英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个层面，旨在提高学生终身学习意识与综合素质，以适应社会发展。其中，语言能力是基础。《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程主要是为学生发展综合语言运用能力打基础，为后续学习和未来发展创造条件。语言是交流工具，口语表达是主要交流手段之一。所以，初中英语教学应注重培养学生口语交际运用能力。由于课堂教学时间有限，布置口语作业既能弥补课堂口语训练时间不足，也是课堂教学的延续和补充。有效的口语作业能训练学生口语表达能力，培养思维品质，扩展文化意识。设计核心素养导向的初中英语口语作业时，要从学科核心素养出发，对照《义务教育英语课程标准》，基于教学文本解读，为学生创设真实生活情境，布置符合学情的口语作业。

一、核心素养下初中英语口语作业的功能

根据《义务教育英语课程标准》五级目标（五级为九年级结束时应达到的基本要求），口语作业应具备以下功能：

1.巩固课堂基础语言知识，强化说的技能。五级目标要求能听懂熟悉话题陈述并参与讨论，能就日常话题交换信息并陈述意见，这些话题在Gofor it 教材中有体现，各单元Topic 涵盖常见生活话题，为学生提供语料库。所以，口语作业的第一个功能是巩固教材知识，如跟读、背诵单词等，巩固基础、形成语感。

2.培养学生自主与小组学习等能力。五级目标要求能与他人合作解决问题、完成学习任务，口语作业可采用小组形式、多渠道查信息汇报等。

3.扩展学生文化意识。五级目标要求增强对文化差异的理解与认识，教材包含民族文化及英语言和非英语言国家文化，可基于教材文化设计口语作业，让学生树立文化意识。

二、核心素养下初中英语口语作业的优化设计

1. 模仿型口语作业

语音模仿是提高学生英语口语水平最有效的方式之一。通过语音模仿，纠正错误的发音，在跟读和模仿中感受重读、连读和弱读等规则。因此，教师可以根据教材文本和具体学情，布置适合学生的模仿作业。

模仿作业以跟读当天所学新单词、对话、文章为主，既能巩固新学知识，又能培养学生的口语能力。但是这种类型的作业相对单调乏味。教师可以在模仿教材内容的基础上，寻找贴近本单元话题和接近学生学情的材料，要求学生跟读和模仿。

例如，九年级 Unit5 What are the shirts made of? 本单元的 Topic 是 Things made in China，Function 是 Talk about what products are made of and where they were made. 在完成 Section A（1a-2d）后，可以布置以下三项口 语作业：

① 跟读 1a-3d 的新单词 2 遍。② 跟读2d 的对话1 遍，并朗读1 遍。③ 跟读‘Made in China’ means quality 并在第二天课堂上简单介绍这篇文章。前两个作业是常规口语作业，第三个是21 世纪英语报网站上的一篇阅读材料（https://paper.i21st.cn/story/150067.html），符合本单元主题，并且有配套的native speaker 的录音，语速适中，适合学生模仿练习。既能使学生产生新鲜感，又能在一定程度上拓展本单元的知识。

2.小组合作型口语作业。

小组合作型口语作业是通过学生间的合作，让学生在真实的语境中展开对话，而不是刻意地模仿。把不同基础的学生分在同一组，促使学生在完成口语作业过程中能相互帮助，共同进步。在教学中，可以布置以下几种小组合作型口语作业：

① 基础性小组合作口语作业。此类作业目的是夯实课堂基础语言知识。作业形式主要有两种：

一是在学习完 1c 和 2d 对话后，布置脱离书本分角色表演。这种形式一定程度上减少了学生背诵对话时产生的乏味感，使学生更加有效地记忆课堂所学知识。再请几个小组上台进行对话呈现，评选“最佳感情奖”、“最佳语调奖”、“最佳配合奖”等奖项，调动学生的积极性。

二是句子接龙。例如，九年级 Unit9 I like music that I can dance to. 单元的语法重点是that/which 引导的定语从句。布置用that/which 引导的定语从句谈论自己喜欢的电影、音乐、小说等。这种形式的口语作业既能训练学生的口语能力，也能巩固课堂所学的语法知识。

② 拓展性小组合作口语作业。相比基础性小组合作口语作业，该作业难度稍大。学生需要在掌握课堂所学知识的基础上加以灵活应用和创新。作业形式主要有以下两种：

一是改编对话。例如，九年级 Unit4 I used to be afraid of the dark. 单元的 Topic 是 How we have changed, Structures 是 Used to. Section A2d 的对话主要运用一般过去时态和used to 来描述Billy 的变化。在学习完2d 后，布置以下小组口语作业：以小组为单位，模仿2d，选择班上一位同学，描述他/她初一和现在的变化。

此项作业能使学生把所学的课堂知识在真实的语境中加以应用，充分体现了英语作为一门语言的交际功能。所谈论的话题贴近学生生活，结合课堂所学知识和对话范例，学生有话可说。基础薄弱的学生在组员的带动下，也会慢慢改掉不敢开口的习惯。

二是读后续写，小组表演或朗诵。教材中如选用的是一些未完待续的故事，在学习完文本后，教师可以布置小组口语作业，先续写故事，再分角色表演或分段朗诵。此项作业使说和写两个基本技能有机结合。

例如，九年级 Unit11 Sad movies make me cry. 学习完 Section A（3a-3c）后布置以下口语作业：以小组为单位，发挥你的想象力，续写3a 故事的第二部分，并分角色表演。

3.实践类口语作业

学校、家庭、社会是学生进行语言实践的广阔天地。通过布置实践型的口语作业，既使学生贴近生活、走进社会，也使学生的英语知识在生活中得到拓展和实践。教师可以依托教材主题，联系学生的生活实际，布置一些调查讨论题。学生通过问答、调查和讨论等形式做好记录，再向全班同学汇报结果，从而提高英语口语水平和交际合作能力。

① 搜索类口语作业。此类作业要求学生根据作业要求，在互联网、期刊、杂志等多渠道搜索相关内容，并做一个简单的汇报。

例如，九年级 Unit2 I think that mooncakes are delicious! 该单元的 Topic是 Festivals. 在上完 Section A（3a-3c）后，布置口语作业：请同学们借助互联网找出更多中国节日的英文名称、时间，并用 1-2 句话简要介绍该节日。

② 班级、家庭调查类口语作业。班级、家庭都是学生非常熟悉的话题，让他们用所学知识进行调查讨论，不仅能学以致用，还能调动学生的积极性。

例如，九年级 Unit7 Teenagers should be allowed to choose their ownclothes.单元的 Topic 是 Rules. 布置以下调查类口语作业：请询问班上三位同学的Family rules，并做一个简单的汇报。

③ 社会热点问题调查类口语作业。这一类型的口语作业难度较大，花费时间较多，为使学生能更有效地完成这一类型的作业，可以安排在假日布置。也可以作为一项小组合作类口语作业。

例如，九年级 Unit13 We’re trying to save the earth! 单元的 Topic 是Protecting the environment. 结合这一主题，请学生在所住小区或街道走一走，记录所看到的环境问题，汇总后做一个汇报。有能力的同学还可以提出解决这些问题的方法。

三、结语

以上是笔者以初中英语学科核心素养为出发点，对照《义务教育英语课程标准》，结合教学实际，对初中英语口语作业优化设计的探究。望助学生灵活运用语言知识进行口语表达，提升自主学习、思维及合作交流能力。

参考文献：

[1]孙立荣.初中英语口语作业有效性的探讨[J].校园英语.2014(2).

[2]罗元茂.初中英语口语教学中小组合作学习的运用[J].考试周刊.2017(86).